基于“互聯網+”混合式教學在中職旅游專業中的應用

張敏

摘要：互聯網技術的不斷更新與廣泛應用為中職教學組織的進一步優化提供了新的機遇。尤其是混合式教學模式產生，既可以為師生創造更多交流、創新探索的機會，學生的各方面潛能也可以在多樣化的學習實踐活動中得到全面發掘，從而為學生未來更快速、更好地適應旅游方面的工作需求，以及不斷地學習積累奠定良好基礎。

關鍵詞：“互聯網+”;混合式教學;中職旅游專業

不論是對行業的創新探索，還是對教育工作的革新發展，各類新穎技術在應用中發揮的促進作用都是不容忽視的。尤其是在教育領域，通過基于互聯網技術來進行新型課堂的構建，即可有助于突破以往旅游專業教學活動存在的諸多局限，也能夠通過新穎教學法的融入，增強學習趣味性，激活創新意識。

一、課前自主學習

就目前來看，很多中職生都未養成良好的課前預習習慣，或者是認為在中職院校，理論知識的掌握并不重要，所以，幾乎很少會在課前主動去預習。但在旅游知識學習中，不論是實操技能，還是理論內容的掌握都是不可忽視的。且很多時候，若理論知識的理解、掌握不熟練、透徹，也會制約之后相應實操技能的學習。對此，對于新穎且有價值的資源應給予有機整合與充分利用，以此來豐富綠旅游教學課堂，基于網絡平臺來進一步優化各類學習活動的有效組織，并通過提前上傳制作好的課間、測試題等內容來為學生的課前預習提供指導。另外，基于這一教學平臺，教師還可以通過及時的提醒、適當的監督來搜集更多學情信息，為后續個性化教學提供一定參考。

以《模擬導游》這一課程為例，主要強調的是要重視導游講解，還有帶團能力等方面的培養，可以在實操中靈活應用所學理論知識。如，以地陪服務為例，就可以設計景點導游詞撰寫、接待服務、景物見解、意外事件處理等不同的學習任務。然后，結合各階段實際學情的綜合分析，明確教學目標，選擇更適合有益于理解、應用更多知識的內容。之后，再基于網絡平臺來將設置好的教學內容、任務單及時發布，為學生的自主提供科學指導。

二、課中互動討論

在課中線上教學這一層面，可以基于App功能模塊來作出創新探索，圍繞理解、掌握起來難度較大的內容來設計一些合作探究任務。且在任務發布后，還可以通過搶答等新穎的方式來提升參與度，以此來活躍教學氛圍。線下教學可以圍繞學生的課前預習情況來對教學進度、重難點問題的分析作出適當調整。通過創設與導游工作密切聯系的情境來鍛煉學生的溝通能力。

以《模擬導游》為例，可以聯系具體知識模擬出與之相適應的導游情境，以便于聯系實際來作出多角度、多層次的深入分析，并結合現有知識經驗來對景點講解中可能遇到的困難、有效的處理方式進行總結歸納。或者是在課堂上以小組形式來進行模擬演練，通過游客、導游角色的扮演來讓學生產生身臨其境的感受。之后，再通過總結、分享實際扮演中都遇到了哪些問題，獲得了怎樣的體會，以及學習到的知識內容進行總結、匯報，來系統地鞏固所學知識，以確保理解、掌握得更加全面。且在輕松、愉快的教學氛圍中，學生既可以全身心投入，建立良好的師生、生生關系，也能夠讓學生對這一課程的學習產生濃厚興趣，對教師之后設計的教學活動充滿期待。

三、課后延伸拓展

課后的教學拓展活動一般都是在線上完成的，教師可以通過及時為學生上傳課后作業與拓展資料來不斷拓展獲取新穎、多樣知識內容的路徑。且通過基于各階段學情、培養目標來針對性地上傳學習資料，既有助于優化課后拓展學習內容，也可以確保認知需求可以得到充分滿足。并鼓勵不同見解的積極發表，或者是在優化《模擬導游》演練成果中遇到的問題在討論區發表。這樣既可以創造出更多從各個角度展開的課下互動交流機會，學生發現、處理問題的能力也會得到不斷提升。同時，若基礎較差，還可以借助互聯網來進行單獨輔導方案的制定，或者是結合具體需求來提出一些建議，為互幫互助小團隊的組建創造理想環境，以此來促進學生的共同進步。另外，教師還可以在課后為學生上傳一些導游大賽的視頻，通過在課下的觀看、比較分析來更全面、細致地總結其中存在的問題、特點。這樣既可以高效鞏固已學知識，也能夠為新知識的學習，還有思維能力、應變能力的進一步發展創造良好條件。

四、結語

綜上所述，基于“互聯網+”混合式教學模式來引導學生學習旅游專業的相關知識，既可以讓學生產生更深刻的印象，各個知識點的理解、掌握也會更加高效。同時，教師也能夠在教學設計方面獲得更多靈感，以更新穎的角度、豐富多樣的形式來將相關知識呈現給學生。這樣在保持學生學習興趣的基礎上，也能夠創造更多自主探索、互幫互助的機會，這樣的教學過程一定是高效且難忘的。

參考文獻：

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