淺談小學(xué)中高年級(jí)閱讀與寫作的統(tǒng)整教學(xué)策略

鄭國光

摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中必不可少的兩大部分，兩者的關(guān)系其實(shí)也是相輔相成的。兩者共同發(fā)展是當(dāng)今語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，我們需要對(duì)當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)的閱讀和寫作的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并總結(jié)出閱讀與寫作統(tǒng)整教學(xué)的策略，以此來提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;教學(xué)策略

“讀書破萬卷，下筆如有神”由這句話可見在閱讀與寫作在古代教學(xué)中業(yè)同樣受到重視，并且兩者息息相關(guān)、相輔相成。這就需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀、加強(qiáng)寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)上統(tǒng)整策略，讓小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生意識(shí)到閱讀和寫作的重要性，并在師生的共同努力下達(dá)到教學(xué)目的，推動(dòng)教育發(fā)展。

一、教學(xué)現(xiàn)狀的分析

隨著教材的不斷改革以及學(xué)科的自由整合，在小學(xué)語文的教學(xué)中，對(duì)閱讀量和寫作水平有了更加嚴(yán)格的要求。與此同時(shí)，閱讀途徑越來越廣泛，小學(xué)中高年級(jí)通過閱讀量的增加，寫作能力應(yīng)得到提升。寫作能力是閱讀量的重要檢測標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際卻不盡人意。

很多學(xué)生的寫作水平仍存在一定的差距，由于掌握的知識(shí)太少造成的寫作內(nèi)容少、大、空，甚至有些同學(xué)對(duì)寫作存在厭煩心理。究其根本，就是閱讀量太少，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的因果關(guān)系。因此，在閱讀課堂上不免出現(xiàn)學(xué)生只動(dòng)口、不動(dòng)手的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)加強(qiáng)管理，加大對(duì)學(xué)生的看管力度，定時(shí)抽查學(xué)生的閱讀筆記。與此同時(shí)，在寫作課堂上，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。教師可以定期給出寫作主題并監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成寫作任務(wù)。

無論是閱讀還是寫作，都需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待。兩者都是為學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)中將兩者有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)整教學(xué)，整體提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)策略的研究

（一）正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣

良好的閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣是要從學(xué)習(xí)興趣開始培養(yǎng)的。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)給與正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)讀音時(shí)，不能一味地批評(píng)他們，要幫助他們改正錯(cuò)誤并正確引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，教師可以采用“發(fā)音特別標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步很快”、“進(jìn)步真大，繼續(xù)努力”這種肯定的語氣進(jìn)行評(píng)價(jià)，小學(xué)生的自尊心得到滿足后，會(huì)激起學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀量，從而在寫作時(shí)才能將閱讀學(xué)到的語法和歷史事件合理的運(yùn)用起來，提升學(xué)生的寫作水平。當(dāng)學(xué)生們的閱讀量和寫作水平得到提升時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)，從而在不斷地進(jìn)步中，改善當(dāng)今課堂的教學(xué)狀態(tài)，整體提升語文閱讀和寫作能力。

（二）明確目標(biāo)，把握方向

在閱讀和寫作之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者將學(xué)校規(guī)定的目標(biāo)展示給學(xué)生并監(jiān)督學(xué)生按要求完成規(guī)定的目標(biāo)。例如：學(xué)生在上閱讀課時(shí)，如果教師看到學(xué)生慵懶散漫時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況定下目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容可以是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完幾篇文章。在目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)不由自主的投入到學(xué)習(xí)中。在語文課文的教學(xué)中也不例外。

例如在課文《梅花魂》的教學(xué)當(dāng)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀及學(xué)習(xí)，感悟到梅花的精神，并在以后的寫作中，正確將梅花的精神引用到作品中。在明確了教學(xué)目標(biāo)后，把握文章的教學(xué)方向，即用怎樣的方法正確引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，了解閱讀的重要性，從而提高寫作水平。

（三）學(xué)會(huì)質(zhì)疑，疑中感悟

在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生質(zhì)疑是正常思維轉(zhuǎn)變的結(jié)果。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生雖說在小學(xué)階段在各方面較為成熟，但他們對(duì)語文知識(shí)的理解能力以及認(rèn)知能力還存在一定的差距。因此，在學(xué)生閱讀與寫作時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生留出質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分思考，或者讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，互相解決疑問。

雖然學(xué)生的思維較為個(gè)性，但也是學(xué)生努力思考的結(jié)果。面對(duì)學(xué)生的得出結(jié)果，教師應(yīng)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生質(zhì)疑的結(jié)果進(jìn)行解釋，即使結(jié)果較為荒謬可笑，教師也不能因此打擊他們。學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中得出感悟，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)怎樣思考問題，從而培養(yǎng)了自己獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解難答疑的學(xué)習(xí)能力。

（四）多讀多練，其義自見

從“讀書百遍其義自見”這句話足以看出閱讀在古代教學(xué)中也是備受重視的。實(shí)際上古代教士能倡導(dǎo)人們多讀也不是不無道理的。但在現(xiàn)代人眼里卻沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。因此，這就需要教師將閱讀的重要性普及到小學(xué)語文的教育當(dāng)中。而要想達(dá)到下筆有神的效果，就需要學(xué)生多讀多練。

多讀在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)主要體現(xiàn)在初讀課文、精讀課文、品讀課文這幾個(gè)方面;在閱讀課外文章的時(shí)候也需要量的積累，而量的積累也需要多讀。當(dāng)閱讀量到達(dá)一定程度后，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，其義自見。多練在語文寫作中最為重要，練習(xí)是學(xué)生不斷鞏固知識(shí)的重要手段。要想提高學(xué)生的寫作水平，多讀是基礎(chǔ)，而多練才是關(guān)鍵。因此，學(xué)生要想提高自己的語文水平，多讀多練是必經(jīng)之路。

（五）獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀與寫作在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流才能共同進(jìn)步。顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成”這就點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，這就導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生的感悟是不同的，這就體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的重要性，小組成員之間可以合作學(xué)習(xí)。此目的在于學(xué)生通過想法的交互來理解文章，進(jìn)而更快掌握語文知識(shí)。

簡而言之，閱讀與寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。兩者相輔相成。通過教師的幫助與引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地閱讀中提升寫作水平，從而提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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