淺析初中班級管理中班主任"以人為本"管理理念的應用

李曉青

摘要：強硬的管理模式，不僅容易引起學生的逆反心理，對于正處于青春期的學生而言，也嚴重忽略其渴望獨立與希望被尊重的心理需要。因此班主任應重視改革目標，認真挖掘以人為本觀點的應用價值，既保證班級工作能夠始終以尊重學生個性規律為目標，又需要打造更加和諧與民主的環境，才能使高效的管理思想，助力學生在和諧的班級環境中生活與學習。所以，如何通過以人為本思想的落實，更好規劃班級管理工作，打造更尊重初中生的教育環境，是筆者主要思考的問題。

關鍵詞：管理需要;核心觀點;以人為本;青春期

引言

應試環境比較側重對班主任中心地位的體現，無論是傳授知識還是管理班級，都以權威者的姿態與學生進行溝通，使青春發育期的初中生，既無法感受到被需要與被認同，也使比較強制的班級環境，嚴重影響學生思維的活躍與學習能力的提升。因此班主任應突破陳舊管理機制的限制，在素質教育要求下發揮以人為本觀點的落實必要性，既按照學生要求設計管理內容，又需要迫切與學生拉近關系，才能在和諧的班級環境中，保證管理工作的高效推進。

1班級管理結合以人為本觀點的必要性

初中教育目標不僅要完成傳授知識的任務，還需要尊重學生心理需要的同時，對其自制力、價值觀點、認可需要進行提升與滿足，所以以人為本觀點不僅有十分重要的價值，也是保證班級工作高質量推進的重要動力。班主任與學生接觸較多，所以更了解管理工作面臨的阻礙，需要結合實際尋找解決路徑，并按照以人為本要求重視學生個性發展的維護，才能打破傳統管理手段的制約，建立更加高效的管理機制，使穩定、民主以及輕松的班級環境，助力學生順利完成學習任務并積極規范行為習慣。

2班級管理結合以人為本觀點的落實途徑

2.1尊重學生主體性

為了發揮以人為本的落實效果，班主任應改變按照管理經驗而設計的班級發展規劃，而是通過對學生主體性的尊重，使其參與到班級活動中。這樣不僅可以使學生感受到自身作為班集體一份子不可推卸的責任，也利于班級凝聚力的形成，從而保證管理機制得到健全。班主任需要根據現有的管理內容，請學生用投票的方式對不合理的條款進行摒棄，并利用制作調查問卷的形式，了解學生的具體想法與完善管理內容的建議。教師經過搜集與篩選，挑出其中與班級實際相符的內容，并給予學生足夠的自主選擇權，挑選滿足實際的條例對班級管理內容進行完善。另外，教師也需要鍛煉學生責任意識與領導能力，按照分組的方式組建班級管理小分隊，協助教師對班級同學的學習情況、班級秩序以及管理機制落實情況進行管理，使學生能夠充分體現自身主體性的同時，發揮作為班級一份子的力量，與教師一同完成管理工作。這樣不僅可以切實落實以人為本觀點，有效的管理模式也很好尊重學生主體性，使管理工作不再是班主任一個人的任務，學生的加入也可以極大緩解教師壓力，從而保證管理效率的同時，打造更加和諧的班級環境。

2.2重視學生心理疏導

青春期的學生不僅渴望他人認同，同時也喜歡用鮮明的個性來彰顯自身的獨特，所以經常會做出一些超乎常規的舉動吸引他人注意，給教師開展管理活動帶來一定難度。如果班主任這時用傳統方式，對學生進行強硬的批評，不僅會取得適得其反的效果，也不利于和諧班集體的構建，但如果放任不理，不僅會使學生在錯誤觀點的引導下誤入歧途，也會嚴重影響身心的健康發育。因此教師需要重視以人為本觀點的重要價值，與班級學生進行耐心細致的溝通，充分了解學生的心理需求，既能對不同性格特點的學生給予正確引導，又要通過班級工作的開展，解決學生面臨的困惑，才能使和諧有序的班級環境，成為學生認真學習知識并形成正確價值觀點的重要基地。教師應鼓勵學生將自身的困惑，通過電子郵件的形式發送給教師，既能緩解學生的尷尬與不好意思和班主任溝通，也能更好使教師了解學生情況，從而通過管理內容的優化，切實解決學生心理問題，使高質量的班級管理機制，幫助學生解決問題并感受教師關愛之情的同時更好成長。

結語

綜上所述，班主任責任重大，應始終發揮帶領者的角色，幫助學生通過學習任務的完成取得理想成績，又應保證管理工作的順利進行，使學生始終在良好的環境中，有意識的規范行為并堅定理想信念，才能成為符合教育改革要求的優秀學生。教師應堅定按照素質教育標準，設計班級管理計劃時落實以人為本觀點，通過對學生主體性的尊重，營造更加良好的雙方關系，才能在健康、和諧的班級環境打造中，使學生成為積極學習、調整自我的高素質人才。

參考文獻

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