提升小學高年級語文課堂寫作技巧的方法

李秀芬

摘要：語言是一門藝術，語文更是一項兼具人文和實用雙重性質的綜合性學科，良好的語文寫作功底是語文學習的終極目標之一，熟練掌握語言運用能力是新時期小學生的語文核心素養之一。如何在有效的課堂45分鐘內以及課后的時間里潛移默化地提升寫作能力，是小學語文教師亟待研究的課題之一。小學高年級學生經過中低年級的寫作培養，已經具備一定的寫作能力。高年級學生的寫作能力從看圖說話轉化為各種文體寫作的“初嘗試”，是高年級語文教師的教學重點。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作技巧;培養策略

引言

分析現如今的小學語文寫作教學可以知道，有不少的問題制約著學生寫作水平的提高，這就需要小學語文教師經過全面系統的研究，采用高效的教學模式來提高小學語文總體教學水平。

一、小學高年級語文寫作教學現狀

（一）學生寫作興趣不高

小學高年級語文寫作教學過程中，大部分教師都了解到部分學生寫作興趣不高，在課堂學習中對教師講課滿不在乎，導致學生無法提高寫作能力。還有些學生對寫作產生恐懼心理，這就在很大程度上增加了語文教師的教學難度。教師布置寫作任務時通常會產生各式各樣的問題，學生學習積極性不高，無法提高學生寫作質量與效率。

（二）教學模式落后

現如今，我國有部分小學語文教師的思想觀念還比較落后，在實際工作當中創新性不足，在小學語文高年級寫作教學中始終運用落后的教學方法，教學進度低、效果不理想，不能充分滿足學生的需要。而在新課改背景下，對寫作教學提出比較高的要求的情況下，過去的落后教學模式已經無法滿足寫作教學的需求，為學生全面發展帶來限制，所以要積極轉變教學模式。但是現在的有些教師對信息技術教學并不重視，并未充分了解到信息技術在寫作教學中的重要性，導致高年級寫作教學信息化程度低，從而對寫作教學質量產生重要影響。

二、小學高年級語文課堂寫作技巧的提升策略

（一）注重日常積累

極致的模仿就是創新。課文《摔跤》主要是人物描寫，以對話開場，細致地描寫了“小嘎子”的機靈，其中的比喻、排比句式流暢，動作、心理和神態的刻畫生動，如：“小胖墩兒”“跳、退、脫、叉”的動作和“是、還是”的內心變化;“小嘎子”“眼疾手快”的靈動、“占上風”的得意和“上了當”后的焦灼，都成功地揪緊了學生的心。用“恰當”的詞，通過緊湊的“寫”，就把文章寫“活”了。課文學習就像是做加法，不斷增加寫作技巧的籌碼。再說說這一單元的“交流平臺”學習，學生捕獲了所學課文的“閃光點”，如人物描寫可通過典型事例中的外貌、語言、動作以及環境襯托等讓人物形象鮮活起來。而“初試身手”也是一個極佳的練筆，可從身邊的人開始：我用“我的家人”這個主題引導學生思考其“可觀察點”，再擴大到“形形形色色的人”的描寫，深入引導學生從人物的不同年齡段、職業和所處環境構思，由特別事件“定妝”，把“人生百態”這個大舞臺用文字演繹一隅。盡管初稿并不完美，但在學生彼此的修改潤色中，我看到了一朵朵名為“寫作”的花蕾正悄然綻放。

（二）后習題作文延伸，促進寫作能力的培養

作文評價作為習作教學的一個分支環節，需要具有教學延伸性的作用。延伸性的作文評價，在肯定學生的前提下，以達到鼓勵小作者繼續努力寫作的目的，從而更有效地激發學生的寫作興趣，有利于學生寫作水平的迅速提高。比如，在學習完部編版小學語文六年級《臘八粥》一課的內容之后，教師可以采用延伸性教學模式，引導學生進行資料查閱：臘八節之后的節日是什么？這個節日有什么重要習俗？請模仿《臘八粥》的寫作風格寫一寫臘八節過后春節的習俗與食品。課后學生提交作文，在班級信息化平臺填寫互評表、自評表，不斷提升學生的作文能力。在云平臺上的學生個人作品上可以進行留言，發表自己的意見，同時評價同學的作文，進行情感上的深入交流。

（三）指導學生在寫作中加入情感

小學語文高年級寫作教學當中，教師要注重引導學生在作文中融入自己的情感，加深學生情感體驗，讓學生在寫作當中傳遞出自己的真實情感。小學高年級寫作教學當中，教師可以靈活地將多媒體教學方法引入課堂中，從而深化學生的情感體驗，教師要激勵學生及時將自己的想法記錄下來，在作文當中良好地表達出自己的情感，提高學生寫作能力。比如，教師在教學《四季之美》時，教師在講解有關對四季景色進行描寫的文章后，利用幻燈片為學生播放一張張美麗的四季景色的圖片，如春天萬物復蘇、萌芽狀態;夏季草長鶯飛、炎熱狀態;秋天天高氣爽、舒適狀態;冬季萬籟俱寂、安靜狀態。教師運用多媒體技術給學生呈現出圖片，深化學生對四季之美的認識，勾起學生對四季的回憶，讓學生自然表達情感，寫作出精彩的文章。

（四）改善評價機制

評價作為小學語文高年級寫作教學中不可或缺的一部分，新課標要求教學評價要關注學生的成長，注重將過程性、形成性評價良好地結合在一起，構建起科學合理有效的評價機制。寫作屬于小學生學習與組織語言的內化過程，每一次的寫作都能良好地表現出學生的思維，值得被認可與表揚。教師的評價對學生來講非常重要，鼓勵式的評價讓學生更積極主動展開寫作，愛上寫作。為了避免教師給出千篇一律的評價，教師要利用賞識的眼光看待學生的寫作過程，對于學生使用新詞語、新觀點進行評價，讓學生體驗到寫作的成就感，激起學生的寫作興趣。面對不同寫作水平的學生來講，利用針對性的教學評價，構成良性競爭模式，提高評價的效率。

結束語

總而言之，小學語文高年級寫作教學中，培養學生的寫作能力需要經過漫長的過程，并不能急于求成。小學語文教師在寫作教學中，要及時轉變教學觀念，創新教學方法，激發學生興趣，激起學生寫作欲望，促使學生更主動參與到寫作中來，以此提高小學高年級學生的總體寫作水平，從而進一步提高小學語文高年級寫作教學質量。

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