基于鄉鎮學校小學語文高段寫作教學策略研究

王梅

摘要：通過對鄉鎮小學高年級學生進行語文作文教學工作的開展，能夠在提升學生語文知識學習能力的基礎上促進學生的學習素養與學習積極性，而且可以讓學生在參與課堂學習的過程中了解到自己身邊存在的豐富寫作素材與觀察內容。這對于提升學生的綜合學習能力以及寫作認知態度有著重要的引導意義和幫助作用。

關鍵詞：鄉鎮學校;小學語文;寫作教學;策略研究

作文作為語文學習中重要的一項，在學生語文教學中占據著非常重要的作用，學生寫作能力的提高對于學生對于語文知識的掌握和文字的理解、運用，具有非常重要的實際意義，但是小學生往往生活經驗不足、知識儲備少，造成寫出來的作文東拼西湊、病句連篇的現象較多。這對于小學生語文寫作能力的培養是極為不利的，不能夠滿足當下社會發展的實際需要，也無法達到教育教學目標的改革的目標，因此科學開展鄉鎮小學語文提高學生寫作能力是十分必要的。

一、借助鄉鎮資源 展開寫作訓練

處在鄉鎮的小學生，需要展開寫作訓練，以不斷發展自身的寫作素養，增強自身的寫作能力。鄉鎮小學語文教師在展開教學的時候，應當借助鄉鎮所具備的資源，展開寫作訓練，以此不斷發展學生的寫作素養。

例如，在講授“習作：讓生命更美好”這部分的知識時，筆者便會促使學生展開日記寫作訓練，促使學生對生活事物進行深入探索。結合學生的日常生活狀況，筆者決定引導學生對自己的自理能力進行有效的分析和探索。在此，筆者為學生提供了有效的寫作指導：“同學們，我們每天都需要通過自我打理來完成自己的各項生活活動。比如洗臉、刷牙、整理書包、穿衣服、洗衣服、自己上學等都屬于這一范疇。那么，大家能不能寫一篇關于自己自理能力提升的文章呢？講一講自己從不想做到不會做再到積極做的過程，可以嗎？”此時，有學生表示，自己會寫一個自己從不敢坐公交車到能夠自己坐公交車的過程。有學生會寫道自己吃飯老是掉飯粒，到自己吃飯能夠一粒米都不剩的過程。這對于啟發學生的思維具有重要的影響作用，同時對于促進學生的寫作能力也有一定的指導意義。

二、豐富圖書資源 積累寫作素材

在比較豐富的寫作素材的引導下，學生能夠更好地展開寫作訓練，逐漸地發展自身的寫作素養。因此，鄉鎮小學語文教師在展開知識教育的時候，應當盡量將學生的圖書資源變得更為豐富，使得學生能夠因此激烈下比較豐富的寫作素材，更好地展開文章的寫作。

例如，處在小學階段的學生尚未積累比較豐富的資源，難以展開較好的文章寫作。為此，在對學生進行寫作指導的時候，筆者會盡量搜集當下符合小學生閱讀的圖書資源，并會專門設置一個讀書角，將這些資源放置在讀書角內。筆者會促使學生多多借助自己的課余時間觀看這些書籍，并使得學生能夠在觀看書籍的過程中，將書籍中所展現的優美的語句或較好的故事記錄下來，以使得學生能夠將其作為寫作素材。當然，筆者還會每周留出時間，將其作為閱讀課，促使學生進行文章的閱讀。為了保證學生更好地記錄素材，并更好地記憶和掌握自己所積累下的寫作素材，筆者還會鼓勵學生專門準備一個筆記本，將其作為素材記錄本，把自己所閱讀到的比較好的素材記錄在本子上。在展開文章寫作的時候，筆者則會促使學生多多應用自己所積累的寫作素材，以提升學生的文章質量。

三、積累寫作素材

寫作與學習語文知識相互呼應，在平常教學中教師要強化對學生寫作的練習，讓學生靈活運用教學中所學到的字、詞、句，更好地提高學生遣詞造句的水平。小學生本身并不具備豐富的生活經驗，可許多的素材都來自于生活經驗中，所以，學生認為沒有話可說、沒有事情可寫的根本原因是不具備仔細觀察與感悟生活的能力，寫作當中無法回憶起生活當中的細節，寫作內容比較空泛，根本不能融入自身的真情實感，存在非常多胡編亂造的問題。

按照這一現狀，小學語文教師要真正推動小學生形成較強的觀察能力，為學生積累寫作素材提供幫助，形成小學生日常記錄日記的好習慣，讓學生運用自己喜歡的方法記錄下所碰到的事件以及表達自己想法。并且，想要更好的幫助學生積累豐富素材，需要讓學生做好課外閱讀，良好地將讀寫進行結合。為此，筆者每周會給學生布置閱讀作業，讓學生選擇自己感興趣的書或者文章進行閱讀，并摘抄好詞好句，寫下自己的閱讀感受，這樣不僅增加了學生的閱讀量，還讓學生能夠閱讀到非常多的文章，提高綜合水平。教師還應該幫助學生掌握閱讀與寫作的方法，提高閱讀有效性，在閱讀當中暢游，拓展視野，掌握寫作技巧，提高自身寫作技能。

綜上所述，在鄉鎮小學語文提高學生寫作能力過程中，由于小學生往往剛開始接觸作文，覺得沒有什么東西可寫，教師要針對這個問題積極與學生進行溝通交流，讓學生產生自己的想法和認知，同時養成寫日記的好習慣，這對于自己寫作思路的養成和寫作素材的積累具有非常重要的意義。而且教師也要做到因材施教，根據每個學生不同的特點，積極進行鄉鎮小學語文寫作能力的培養，促進學生全面的發展和進步。

參考文獻：

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