探討小學語文“互聯網+群文閱讀”教學策略

鐘文婷

摘要：群文閱讀的教學策略是被小學語文課堂普遍采用的，它聯結了教材內容和課外文學書籍，讓學生能夠更廣泛地獲得文學知識。在互聯網各個領域普及的背景下，小學語文閱讀也擁有更好的機會去革新。教師應迎上時代潮流，落實好互聯網與教學領域的結合，開展“互聯網+群文閱讀”的新興教學策略。本文結合案例探討了教師如何在小學語文教學中合理運用“互聯網+群文閱讀”的策略。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;互聯網教學;策略探討

前言：

長期以來，傳統教學模式下的語文閱讀教學中，文本解讀權掌握在教師手中。課堂大多表現為傳統的教師講學生聽的單一模式，呈現出一種高耗低效的局面。“互聯網+群文閱讀”的模式將一部分文本解讀權從教師手中轉移到學生手中，這種變化能夠大大提升學生的學習效果，實現事半功倍的效果。在具體實踐教學中，教師也要注意科學、合理地將互聯網帶入課堂。

一、在網絡中探索，在閱讀中提升

教師應利用數字化背景將創客思維融入到小學語文閱讀教學中，強調創新、創造的重要性，讓學生勇于自主探究閱讀問題。教師要運用合理有效的手段吸引學生，如運用帶小動畫的課件讓學生將注意力集中在閱讀上。同時，視頻、音頻形式具有一定的感染力，多運用學生感興趣的方式進行語文閱讀授課。互聯網技術能否成功地應用到閱讀課堂中，很大程度上取決于學生在日常學習中有沒有自律和自主閱讀意識。因此教師有必要強化對學生們學習習慣的培養，同時教師也應當強化課堂中學生是主體的思想，教師應該做的不是將知識灌輸給學生而是對學生進行啟發。

網絡化課堂的優勢在于能夠便捷、直觀地跟進學生的學習進度和閱讀理解程度。教師要給同學們布置好線上學習任務，確定好閱讀問題后讓學生對文章進行進一步探究，并在探究中記錄下閱讀文章時所遇到的難以理解的部分。教師可以充分利用網絡平臺，創建班級語文網址來監督學生完成作業情況或組織線上答疑，倡導問題意識和批判性反思。教師可以采用分層教學方法，綜合分析學生的個性差異，進而將學生分成不同的層次進行閱讀教學。在這種教學方式下，大部分學生都學到適合自己難易程度的文字閱讀知識，從而能夠提高學生的閱讀解題能力。

二、網絡拓展閱讀，優化教學資源

選擇讀本無疑是語文閱讀教學中的核心環節，文章的中心思想會隨著閱讀過程而展現，從而傳遞給學生某種價值觀念，幫助學生形成完整、正確的道德標準。在“互聯網+群文閱讀”的策略指導下，教師既要考慮教材中提供的閱讀篇目，它們包含各類的主題，能夠很好地配合日常的語文閱讀教學。然而，教學大綱中所規定的必讀書目并不能滿足群文閱讀的需要。 并且，硬性規定的閱讀書目可能并非小學生所喜好的。因此，在完成了教材的閱讀任務后教師可以鼓勵學生從互聯網上找尋自己所向往的書籍。這樣開放性的閱讀教育方法不僅能給學生更廣闊的自主空間，還能增強學生對閱讀的興趣和積極性。群文閱讀也主要是在學生的課下時間進行，如果不能保證學生的自主閱讀性，那么其閱讀質量與效率一定大打折扣。

小學生年紀尚小，在選擇課外閱讀書籍時可能會迷茫、沒有方向。為了確保群文閱讀材料有益于小學生的身心健康和學習進步，教師不妨給他們建議優質書籍或閱讀方向，然后讓學生通過網絡來尋找。學生可以依個人喜歡的類型從網絡的圖書資源中來挑選。因為小學生的判斷和辨析能力較差，所以教師可能會發現他們挑選的部分書目并不適合他們。或是過于卡通、娛樂化，或是對于小學生來說晦澀難懂。因此，教師要及時進行指導，對學生選擇的書籍給予建設性意見，對學生的讀書資源進行科學的整合。

上傳讀書視頻，分享心得體會

如今移動設備和應用APP大大普及，教師可以通過網絡教育平臺來協助日常的閱讀教學。例如，教師可以組建一個微信家長群，讓學生們利用離校休息時間錄制一段介紹書籍或分享讀書心得體會的視頻并上傳到微信群。每天一位同學，輪流進行，這樣既保證學生們有充足的時間去準備讀書視頻中的內容，也不會占據太多他們的課下時間。在家長上傳完畢后，教師要實時對學生的分享和讀書感受作出評價和建議，指出學生的長處和短處，在指正錯誤的時候也不能打壓了孩子們的閱讀積極性。

微信讀書群的方法不但落實了“互聯網+群文閱讀”的教學策略，而且讓學生和家長同時參與進學校的教學工作中，更好地搭建了家校溝通的橋梁。這樣的閱讀教學模式更像是一場讀書交流活動，同學們可以在視頻中暢所欲言，談談書籍帶給了自己什么新的感受，給群文閱讀形式增添了趣味。互聯網平臺讓書籍閱讀和學習經驗的交流更快捷、更有效地進行，讓群文閱讀不再受時間和空間的限制。

結束語：

綜上所述，“互聯網+群文閱讀”模式的運用確實對于小學語文閱讀教學質量和效率的提升有重要作用。語文閱讀對于學生的語文整體水平以及學生今后的發展都是十分重要的，教師應正確引導學生，讓學生在語文閱讀教育中實現品學的雙重提升。

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