新課改視野下小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效策略

張璐唯

摘要：新課程改革不斷推進(jìn)，要求以中年級(jí)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向教學(xué)理念深入課堂，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都呼吁這種靈活性充滿活力的智能課堂。而小學(xué)中段教學(xué)的特殊性是由記憶型向思維型轉(zhuǎn)變，因此要求教師不要盲目照搬教學(xué)計(jì)劃，忽視中年級(jí)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，要充分鍛煉中年級(jí)學(xué)生的思維能力，邏輯能力，建立和利用優(yōu)化的教學(xué)方式為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟一條新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中段;課堂導(dǎo)入

前言：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果老師不重視課堂導(dǎo)入的有效策略，無法保證課堂教學(xué)效率，中年級(jí)學(xué)生也無法取得更好的效果。因此在此階段要盡量減少中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極性，教師應(yīng)主動(dòng)指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)運(yùn)用的能力，有針對(duì)性地改善教學(xué)方法，以便更好地掌握解決問題的能力。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題出發(fā)，著重探討新課改視野下小學(xué)中段數(shù)學(xué)導(dǎo)入的方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

一、小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.忽視教學(xué)中的創(chuàng)新作用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要以多種方式相互結(jié)合來改善傳統(tǒng)教學(xué)中的單一模式，通過不斷地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方法使學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松愉快，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們能夠更好地融入學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。

2.違反法律，不注意中年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，只有可以遵循此順序。但是一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒有關(guān)注中年級(jí)學(xué)生的心理，刺激他們的興趣，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯更強(qiáng)，很容易使人厭倦學(xué)習(xí)。尤其是在小學(xué)中段教學(xué)時(shí)，中年級(jí)學(xué)生探索的愿望很強(qiáng)烈。如果教師對(duì)他們的探索欲望感到滿意并且與興趣無關(guān)，那么他們就無法調(diào)動(dòng)自主權(quán)。因此應(yīng)根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特征，抓住他們的興趣點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行有效結(jié)合。

二、新課改視野下小學(xué)中段數(shù)學(xué)導(dǎo)入的方法

1.創(chuàng)建提問式的導(dǎo)入途徑。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)有明確的指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過與教師的互動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)的問題又可以進(jìn)一步的擴(kuò)展。比如課堂在教授“年月日”這節(jié)課程的時(shí)候一上課我問中年級(jí)學(xué)生們逡樣一個(gè)問題。學(xué)們大家喜歡過生日嗎？中年級(jí)學(xué)生們自然非常喜歡，然后我又提出間。哪位同學(xué)知道每個(gè)個(gè)人要多久才能過一個(gè)生日呢有的中年級(jí)學(xué)生回答道“一年過一次生日” 我們都是每年過一次生曰但是有這樣一個(gè)小朋友雖然已經(jīng)12歲了但他僅僅過了3次生日這是為什么呢？這個(gè)問題難倒了所有的同學(xué)，然后一起討論起來整個(gè)課堂氣氛瞬間變得非常熱烈和活躍。又如種植花的時(shí)候，先出示一幅圖，顯示“有48人”，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的畫面提出問題，如一個(gè)人澆4朵花，澆了多少朵花？ 8人一組可以分多少組？ 在學(xué)生描述情境的同時(shí)通過積極的提問方式，指導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)計(jì)算的課堂氣氛中去，更容易掌握特征并理解其本質(zhì)和規(guī)律，形成抽象思維的初步培訓(xùn)。

2.課堂導(dǎo)入應(yīng)貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境知。小學(xué)中段數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)要充分結(jié)合生活中學(xué)生常常遇到的一些常識(shí)來導(dǎo)入新課，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活化氣息濃厚的教。例如，當(dāng)老師講授"角"的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以提出一個(gè)相對(duì)開放的問題，即就是讓學(xué)生說一些關(guān)于這個(gè)角色有關(guān)的東西，學(xué)生大膽思考，回答關(guān)于生活中各種角，比如羊角、牛角，甚至人民幣的角。這是學(xué)生在生活中看到的角度，它是非常多樣化的，這時(shí)教師應(yīng)該做的不是否定他們，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考。在這個(gè)過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生，數(shù)學(xué)中的角度和生活中的角度有很多不同。最后，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生上這門數(shù)學(xué)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這一教學(xué)過程將給學(xué)生留下足夠的空間，讓他們能夠一步一步地想象、發(fā)散思維，師生間互動(dòng)頻繁，交流愉快。可見，只有教師才能提前準(zhǔn)備教材，充分發(fā)揮教材的作用，為學(xué)生拓展想象力留下了空間，并且可以將提出的問題作為新的教學(xué)資源來幫助學(xué)生學(xué)得更好。

3.導(dǎo)入錯(cuò)誤"糾正"的重視態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂上，學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可避免的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤大多數(shù)都會(huì)受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生害怕犯錯(cuò)，不敢說錯(cuò)誤，甚至厭倦學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)生真實(shí)思想的體現(xiàn)，教師應(yīng)以平和的態(tài)度對(duì)待，學(xué)生可以在錯(cuò)誤中取得進(jìn)步。以"發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)字是另一個(gè)數(shù)字的幾倍"為例，在新課程后的練習(xí)中，許多學(xué)生在結(jié)果后添加了一個(gè)列表位名稱"times"。老師注意到了這個(gè)常見的錯(cuò)誤，但沒有立即嚴(yán)厲地糾正學(xué)生，他想一定是他自己沒有清楚地解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在反思了剛才的新教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解兩個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤原因是什么，然后在合作和交流中逐步驗(yàn)證他們的想法，生成方法多種多樣。學(xué)生可以說出矩形的長度和寬度有多少，再次詢問矩形的長度和寬度，思考維度再次碰撞，產(chǎn)生了猛烈的火花。一些學(xué)生說，長度和寬度之和是恒定的。

4.采用溫故而知新的導(dǎo)入方法。數(shù)學(xué)知識(shí)間具有密切的聯(lián)系，新的數(shù)學(xué)理論知識(shí)又是舊的知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸而來的。因此，數(shù)學(xué)作為課程中比較難以自主學(xué)習(xí)的科目，是需要教師指導(dǎo)教育的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是螺旋上升的，使得學(xué)生在建立知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)聯(lián)系時(shí)差強(qiáng)人意，學(xué)生難以自主發(fā)現(xiàn)已知與未知存在的問題，但是如果要求學(xué)生直接對(duì)問題進(jìn)行解決不太可能，首先需要教師在對(duì)知識(shí)連貫性的解決問題上進(jìn)行傳輸工作，把舊知識(shí)和新知識(shí)完整的集合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探索知識(shí)欲望的需求提升，例如乘法，15x9，學(xué)生會(huì)不由自主地聯(lián)想到過去學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從中找尋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。布置相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，在挖掘自己乘法學(xué)習(xí)中的新需求里，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決問題能力進(jìn)行探究的習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成加深良好的印象，真正意義上達(dá)到了教學(xué)課程的實(shí)用性。

總結(jié)：簡而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)過程中，應(yīng)基于存在的問題并能夠有針對(duì)性的解決方案，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。同時(shí)，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重小學(xué)生的主要狀況，并選擇更有針對(duì)性地導(dǎo)入方法來提高教學(xué)效果。

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