以圖引路，培養(yǎng)思維

占振華

[摘要] 思維導(dǎo)圖是一種類似“樹結(jié)構(gòu)”的有效思維模式。思維導(dǎo)圖使思維的過程可視化，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握，最大限度激發(fā)潛能。以部編一年級語文教材為例，利用思維導(dǎo)圖識字，建立形象思維;利用思維導(dǎo)圖學(xué)詞，訓(xùn)練發(fā)散思維;利用思維導(dǎo)圖說話，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);部編教材

“讀書是閱讀教學(xué)之本，思維是閱讀教學(xué)之魂。”思維是抽象的，怎樣才能變抽象為具體，變無形為可視？思維導(dǎo)圖可展示學(xué)生思維的過程，使思維過程可視化，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握，最大限度地使大腦的潛能得到開發(fā)。一年級孩子容易受到外界的干擾，導(dǎo)致注意力易分散，所以可以采用他們喜愛的教學(xué)方式，讓他們主動地參與到教學(xué)活動中來。圖是生動的，是形象的。那么，我們?nèi)绾谓Y(jié)合教材，合理使用思維導(dǎo)圖，有效訓(xùn)練孩子們的思維呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剮c看法。

一、利用思維導(dǎo)圖識字，建立形象思維

形象思維，簡單地說就是利用直觀形象和表象解決問題的思維。它是通過對事物形象的概括而產(chǎn)生的。思維導(dǎo)圖作為一種運(yùn)用文字和圖片促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將漢字學(xué)習(xí)化靜為動、化繁為簡，把靜止、煩瑣的漢字形象化、簡單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立圖文聯(lián)結(jié)，幫助準(zhǔn)確理解和記憶，既符合大腦的理解和記憶規(guī)律，又培養(yǎng)了孩子們的形象思維。

師：這么簡單的一個“人”，古人是怎么把它造出來的呢？（出示“人”的文字圖片）看到這些人字，你想到了什么？圖中的人在做什么事？

生：他在疊被子。

生：我覺得他在洗衣服。

生：我認(rèn)為他在擦地板。

師：剛才三個小朋友想到的都是在干活，你還想到什么？

生：鞠躬！

師：對，古人覺得做人首先要有禮儀，見面的時候會沖著對方彎腰致敬，深深地鞠一躬。古人就根據(jù)平時的樣子造出了古代的“人”字，后來就慢慢地演變成了現(xiàn)在的“人”字。

這樣的教學(xué)，當(dāng)“人”字再出現(xiàn)在孩子們面前時，就不僅僅是一個抽象的符號，而是一幅生動的畫面，一則美麗的故事，更是一種心靈的熏陶，一種文化的傳承和品行的養(yǎng)成：懂禮儀、會勞動的人才能真正稱為人。

在此基礎(chǔ)上，教師再次利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對所學(xué)的象形文字進(jìn)行歸類記憶，從而加以鞏固。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片感受漢字的構(gòu)字原理，了解漢字從古至今的演變，建立圖字聯(lián)結(jié)，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。最后，再利用思維導(dǎo)圖歸類，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果，提升學(xué)習(xí)漢字的能力。

二、利用思維導(dǎo)圖學(xué)詞，訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維作為一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，其表現(xiàn)為思維視野廣闊，呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維發(fā)展過程的開放性、多向性、發(fā)散性、跳躍性和綜合性，在已有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，將已有信息與所學(xué)知識有機(jī)融合，創(chuàng)造出新的思維成果。如教師引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的形象、漢字的演變等認(rèn)識“人”字的字形，理解了字義，緊接著再利用思維導(dǎo)圖的形式展示“人”字的組詞。

師：老師給“人”字找朋友時有什么特點？

生：它們是反義詞。

師：我們來試試。我說“好人”，你們想到了什么？

生：壞人。

師：中國人——

生：外國人。

師：這樣成組的詞語還有很多，一個一個記要記8個，現(xiàn)在一組一組記只要記4組就夠了。

這樣的例子還有很多，如教學(xué)一年級上冊“語文園地三”中“讀一讀，說一說”時可以引出如下思維導(dǎo)圖。

圖的中心是“車”字，一條條或紅或綠的彎彎的線，就是在給“車”字找朋友時散發(fā)出來的思維路線，這樣就能把一組一組詞畫出來。有了前面“人”字的鋪墊，又有了現(xiàn)在“車”字的示范，就可以讓學(xué)生著手學(xué)著“涂鴉”了。他們可以獨自完成，也可以三三兩兩合作。

學(xué)生在組詞繪圖的過程中進(jìn)行分類，這是人類認(rèn)識世界的基本方法。這種方法能幫助學(xué)生有條理地識記、存儲知識，并主動探究，運(yùn)用知識解決問題，使他們感受成功的快樂，從而激發(fā)獨立思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，提高詞語學(xué)習(xí)的能力，并促進(jìn)思維發(fā)展。

三、利用思維導(dǎo)圖說話，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時不走尋常路，用自己獨特的方法來解決問題的過程。因此，在培養(yǎng)過程中，必須充分尊重學(xué)生個性，挖掘?qū)W生特長和愛好。

（一）導(dǎo)圖導(dǎo)言，打開天窗

有教師在教學(xué)一年級下冊《小公雞和小鴨子》時，為了引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活的方法來理解“偷偷地”這一詞語的意思，發(fā)出提問：“小朋友，你們有沒有偷偷摸摸地做過什么事情呀？”或許在孩子們概念里“偷偷摸摸地做”一定不是好事情，于是他們使勁地?fù)u頭。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們都沒有嗎？老師可做過哦！”聽了老師的話，孩子們睜大了眼睛。“去年，女兒過生日時，我為了給她一個驚喜，偷偷地在他的書包里放了一張賀卡。”教師的舉例，頓時讓孩子們打消了顧慮，紛紛舉起了手：“姐姐生日時，我偷偷地在她的書包里放了一張賀卡。”“同學(xué)生日時，我偷偷地送了一支筆給他。”此時，教師提醒道：“有不一樣的嗎？”可是一連幾個，孩子們的答案還是雷同的生日和禮物。這時候，如果做一個思維導(dǎo)圖，會不會有不一樣的效果呢？帶著孩子們一邊畫圖一邊引導(dǎo)，讓他們借助視覺上的直觀，減少思維的重復(fù)。這樣就打開了思路，創(chuàng)新的多了，答案也豐富了。

（二）導(dǎo)圖導(dǎo)論，精彩紛呈

在創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中，討論顯得尤為重要。面對問題，通過討論的方式，讓思維相互碰撞，激發(fā)靈感，學(xué)生既能看到自己的不足，又能學(xué)習(xí)別人有價值的觀點，甚至還能激發(fā)新觀點的產(chǎn)生。比如，教學(xué)一年級上冊第八單元的口語交際“小兔運(yùn)南瓜”時，教師組織學(xué)生充分討論，并根據(jù)他們的回答做了思維導(dǎo)圖。

經(jīng)過討論，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：哪種方法最合適？并且課后布置孩子們想辦法去搬各種形狀的重物。當(dāng)然，這樣做的目的并不僅僅是運(yùn)南瓜，更是讓學(xué)生明白在不同的情形下可用不同的方法來解決問題，在思辨中體味發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受創(chuàng)造的快樂。

獲取知識的最有效的方式往往不是單一聽講，而是親身實踐，這樣無疑更能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，在生動和諧的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度思考、討論，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）導(dǎo)圖導(dǎo)行，主動求異

創(chuàng)新不是人云亦云，不是簡單模仿，而是敢于挑戰(zhàn)、標(biāo)新立異。在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生主動求異，面對問題多個心眼，換位思考，從多維度去論證，并將結(jié)果進(jìn)行比較，探究事物的本質(zhì)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話時，教師出示來自繪本《想吃蘋果的鼠小弟》的兩幅圖。見到了熟悉的鼠小弟，孩子們頓時就興奮了，他們紛紛表達(dá)自己的想法。

孩子們的思維被喚醒了，一個一個都急著復(fù)述自己熟知的故事。他們一邊說，教師則一邊在黑板上做著思維導(dǎo)圖。說了四五個，發(fā)現(xiàn)孩子們都是在復(fù)述《想吃蘋果的鼠小弟》的故事，于是教師這樣引導(dǎo)：“剛才同學(xué)們說的都是鼠小弟模仿別的小動物摘取蘋果，可是都沒有成功。誰有辦法讓鼠小弟摘到蘋果呢？”孩子們的思維頓時打開了，他們有的說用石頭砸，有的說用樹枝打，還有的說用漁網(wǎng)撈。“誰又能想出小動物們互相幫忙的辦法呢？”“大象給鼠小弟摘了又大又紅的蘋果。”“有一次，大象的一顆牙齒掉進(jìn)了鼠洞里，鼠小弟也熱情地幫了忙。”……學(xué)生積極主動思考以想出跟別人不一樣的答案。

總之，思維導(dǎo)圖直觀形象，能幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);而合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高，并擺脫枯燥乏味的教學(xué)方式，讓他們在學(xué)習(xí)中找到樂趣、獲得成功。為此，教師應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生樂于思考、學(xué)會思考、深入思考，從而順利建立知識體系，提高語文學(xué)習(xí)能力。