論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用

閆軍

摘 要：伴隨著我國歷史事業的不斷發展和進步，國家對于歷史人才的要求也越來越嚴格。加上我國科學技術的革新，越來越多的教學方法映入教師和學生的眼簾，其中“翻轉課堂”在實施和發展的過程中一直受到大家的青睞和喜愛，因此教師在進行日常教學的過程中可以借助“翻轉課堂”的優勢和長處，在原有的基礎上優化和調整自己的教學方式，明確自己在課堂中的定位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生對歷史課堂有全新的體驗和感受，從而加深并且強化對于相關知識的理解和記憶，提升自身的歷史文化素養和綜合能力。

關鍵詞：高中歷史教學;翻轉課堂;運用

歷史是高中生必修的一門學科，大多數的同學對于歷史知識抱有畏懼和恐懼的心理，因為高中教材涉及的相關知識距離同學們生活的年代較為久遠，對于一些知識他們不得不通過強行記憶和背誦的方式加深和強化。通過這樣的學習方式，同學們雖然暫時記住了相應的知識點，沒有經過有效地復習和鞏固，很快便會忘記。因此教師在進行教學的過程中需要引入翻轉課堂教學，這樣不僅可以讓同學們實現自主學習，在脫離教師的指導和幫助下，可以自行解決在學習知識過程中產生的問題和疑惑，還可以提升他們自身的學習效率和質量，為后續的教學和生活打下堅實的基礎。

一、“翻轉課堂”的含義

（一）借助網絡進行教學

“翻轉課堂”是指教師將教學內容上傳到相應的教育網絡平臺，學生在進行學習的過程中可以隨時隨地地瀏覽相應的內容和知識，并且可以結合自己的實際情況和學習狀態，有選擇性地觀看相應的視頻，調整觀看視頻的速度和播放進度。通過這樣的教學模式可以讓同學們有效地提升自身自主學習的效率和質量，學會充分地利用自己的課余時間進行學習和復習。針對自己難以理解或者是存在疑惑的地方進行反復學習，從根源上提升自身的歷史成績。

（二）增加互動

在“翻轉課堂”應用和實施的過程中，教師和同學們可以圍繞著問題開展討論和互動，這樣不僅可以讓教師清晰明了地知曉他們自身的學習狀態以及對于知識的掌握程度，從而為他們制訂相應的教學方案和計劃，還可以讓其針對相應的知識點進行深入的探究和解析，更進一步地理解相應的知識點。同樣，通過這樣的教學模式可以增進師生彼此之間的情誼，培養自身的情感態度和學習能力。

（三）實現自主學習

通過“翻轉課堂”的應用和實施，學生需要根據教師為他們安排的教學內容進行學習，這樣就會脫離教師的指導和幫助，讓他們實現自主學習，充分發揮自己的優勢和長處，最大限度地實現個性化的發展和成長，由此在輕松愉悅的學習環境中健康快樂地成長。除此之外，教師借助“翻轉課堂”為同學們布置相應的課后作業，借助教材將相應的內容進行整合和總結，滿足他們自身的學習需求和個人需要，從而完成相應的課后作業[1]。

二、“翻轉課堂”在高中歷史教學中存在的問題

（一）歷史課程自身存在的問題

高中歷史教材中涉及的相關知識點比較零散，相關的知識點之間沒有緊密的聯系，不像其他學科那樣集中。加上歷史知識發生的年代較為久遠，與現階段的生活狀態和性質相比存在著一定的差距，學生不能完全系統地掌握相應的知識。這樣不僅不方便制作成相應的視頻，還會限制學生自身的全面發展和成長。

（二）教學方式存在的問題

在高中歷史教學中，教師認為課堂才是學生學習知識的主要場所，沒有讓學生充分利用自己的課余時間進行額外的學習。這樣不能讓學生發揮其自身的主觀能動性，還會大大地降低課堂的質量和效率[2]。并且教師根本沒有利用“翻轉課堂”為同學們創設自主學習知識的環境和氛圍，因為有部分的家長和教師認為，“翻轉課堂”作為一種新型的教學手段，在我國實施和應用的時間較短，需要借助互聯網等媒介讓同學們進行自主學習，這樣就會使得同學們逐漸養成惰性，所以他們對于“翻轉課堂”還抱有一定的質疑態度。

（三）學生自主學習存在的問題

由于“翻轉課堂”的教學模式就是讓學生充分地利用自己的課余時間進行學習，但是在此過程中家長和教師不能每時每刻地把控同學們自身的學習情況，這樣就會造成部分同學在學習的過程中偷懶，學習知識的自覺性不高。甚至還有一些同學會利用互聯網等媒介表面上在學習相關知識，實際上沉迷于網絡游戲。

三、“翻轉課堂”在高中歷史教學中的應用

（一）借助多媒體

在高中歷史教學中，教師想要利用有限的課堂時間為同學們講解重難點知識，以此提升他們自身的成績，這樣雖然會讓同學們自身的成績有所提升和進步，但會讓他們產生相應的疲憊感和厭倦感。加上教師在講解相關知識點的同時沒有讓學生針對所要講解的知識進行瀏覽和閱讀，因此他們對于相關知識沒有詳細的了解和認知。所以教師在日常的教學過程中可以借助相應的網絡平臺為他們創設相應的自主學習環境和情境，讓其置身其中，感受歷史知識帶給他們的魅力[3]。以解析“遼宋夏金元的經濟與社會”（統編版高一必修一教材內容）為例，教師在講解相關知識點的同時，可以借助多媒體等教學設備為同學們播放《清明上河圖》的視頻和圖片，讓他們在進行欣賞和觀察的過程中，可以自主地梳理重要的歷史事件，從自身的生活經驗和經歷出發，將知識點中的吃、穿、用發生變化與農業、手工業、商業進行串聯。將知識點中的人身自由、流動自由、財務自由與階層流動和科舉制度進行串聯。從而可以更加全面地了解宋元時期的經濟與社會變化。在此基礎上教師可以提出相應的問題：“為什么在宋朝時期人口在不斷地增長呢？”通過這樣的教學模式，一方面可以讓學生對于遼宋夏金元的經濟與社會的變化以及相應的發展歷程進行理解，對于歷史知識建立初步的認知，另一方面通過視覺和聽覺的刺激可以使得他們快速地融入情境中，更加直觀、清晰地理解相關的知識。除此之外，教師還可以讓學生借助互聯網等媒介針對自己感興趣或者是喜歡的知識進行查詢和瀏覽，以此增加他們自身的知識儲備量，打開歷史文化視野，擴充自身的歷史知識。

（二）進行課前預習

教師在日常的教學過程中往往忽略學生自身的真實想法和內心感受，并沒有讓他們針對相應的教學內容進行提前預習，這樣在講解的過程中他們對于相應的知識不了解，根本不知道教師所講解的內容是什么。所以教師在開展“翻轉課堂”教學前，可以先利用互聯網等媒介針對本節課能夠用到和需要的信息和數據進行查詢和瀏覽，在此基礎上將其進行匯總和整理，利用“微課”教育平臺為同學們錄制完成預習內容，同學們可以利用自己身邊的電子產品針對相應的學習內容進行觀看和學習。以解析“改革開放以來的巨大成就”（統編版高一必修一教材內容）為例，教師需要根據“鄧小平理論”“三個代表重要思想”“科學發展觀”等知識點進行錄制，讓同學們對于中國共產黨歷史上重要領導人和重要會議有所了解，知道習近平新時代中國特特色社會主義思想的偉大作用和價值，結合上述知識點為他們布置相應的預習任務。教師需要將錄制好的視頻，上傳到“微課”教學平臺。讓學生自己下載所需要完成的任務，瀏覽和預習相應的教學內容，以此完成預習。教師在此過程中可以提醒同學們有選擇性地進行自主觀看和學習，但一定要結合自身的實際情況和學習狀態進行自主學習，必須完成教師布置的任務。通過這樣的教學模式可以讓同學對于相應的學習內容有大致的了解，明確教師想要講解的內容。

（三）進行習題探究

教師日常的教學過程中沒有給予他們足夠的時間和空間解答相應的問題，同樣也沒有利用剩余的課堂時間為同學們解答他們存在的問題和疑惑。這樣一來同學們對于自己難以理解的概念性知識就會進行強行的記憶和背誦，不能將自己已經學習過的知識在實踐中加以驗證和應用。因此教師在開展“翻轉課堂”教學的過程中，需要明確自己在課堂中的定位，充分發揮學生自身的主觀能動性，讓他們成為課堂的主人。以解析“當代中國的外交”（統編版高二必修一教材內容）為例，教師在講解相關知識的過程中，需要為同學們設立以下問題：1.概括指出中華人民共和國成立到20世紀70年代，我國獨立自主的和平外交取得哪些成就？2.概括指出中華人民共和國開創獨立自主的和平外交的前提和特征是什么？在此基礎上讓其結合教材內容進行自主思考和分析，通過這樣的教學模式，一方面可以讓他們提升自身解決問題和分析問題的能力，在解答問題的過程中掌握相應的解題技巧和規律，另一方面可以加深并且鞏固對于相關知識點的理解和記憶，為后續的學習和生活打下堅實的基礎[4]。

（四）進行課后復習

教師在日常的教學過程中不僅需要為同學們講解相應的理論知識，還需要正確指導他們科學合理地利用自己的課余時間針對自己的薄弱環節以及教材中涉及的相關重難點知識進行深入的探究和分析，這樣才能使同學們可以及時地發現自己在學習過程中存在的問題和不足，以便進行改正，總結相應的學習經驗。以解析“遼宋夏金元的文化”（統編版高一必修一教材內容）為例，教師需要為同學們錄制有關“二程”“朱熹”等人理學思想、“儒學復興的原因”“三大發明的影響”等內容，在此基礎上讓他們結合上述內容針對課后習題進行復習。通過這樣的教學模式可以讓同學們將相關的知識進行銜接，以此完成高效的復習和鞏固。還可以讓教師優化自身的教學模式和方法。除此之外，教師還可以進行教學評價，根據相應的課堂質量標準和實際的實施情況進行綜合的評價，以此發現不足和問題[5]。

結束語

通過“翻轉課堂”在高中歷史教學中的應用和實施進行詳細的分析和解讀，不僅可以讓教師充分地意識到“翻轉課堂”教學的重要意義和積極作用，還可以讓學生在不斷學習知識的過程中提升自身的歷史文化素養和綜合能力，逐漸實現自主學習，針對自身的薄弱環節進行反復訓練，以此從根源上提升自己的成績，同樣也幫助教師提升課堂的質量和效率，達到預期的教學目標。

參考文獻

[1]陳曉銅.翻轉課堂在高中歷史教學中的優化作用[J].佳木斯職業學院學報，2018，10：111-112.

[2]王兆英.翻轉課堂在初中歷史教學中的運用[J].西部素質教育，2019，514：131-132.

[3]龍恒位.翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的實踐[J].西部素質教育，2019，516：111-113.

[4]楊趙偉.翻轉課堂在高中歷史教學中的應用探究[J].教育觀察，2019，830：132-134.

[5]萬小燕.翻轉課堂在高中歷史教學中的應用[J].西部素質教育，2019，524：120.