高中數學情境教學法探討

徐峰 陸曉芳

摘 要：一直以來，提高學生數學水平和能力都是教學的核心。為科學系統化地解決這一核心問題，激活學生學習數學內動力，創設了情境教學法。本文就情境教學在數學教學中的運用所存在的意義進行分析，以創設科學、符合實際教學需求的情境，提升學生的綜合能力和數學素養。

關鍵詞：情境教學;情境創設;實踐教學

新課改實施以來，我國各個地區高中就現行教學方針進行改革，并創建新型教學方式，針對學生數學學習現狀進行相關的研究。數學課程作為重要的文化課程，其學習質量的好壞直接影響到學生的綜合發展。如何改良教學方法、增強學生的基礎能力、提高教學效率等是當前教師應率先解決的重要問題，也是教學的核心。通過創設生動、賦予生活化的情境來活躍課堂氣氛，激發學生數學情感，以此來推動教學的進展，以達到高效率、高質量的教學。

一、情境教學在數學教學中具有的重大時代意義

（一）創建以“情”為核心思想的數學教學新模式

我國的教育事業以“愛”為根本，“情感”教育是教學的核心，也是一個重要的基礎。21世紀以來，社會的發展逐漸呈現多元化與開放化的態勢，教育的發展也逐漸進行轉變，從以文化知識為唯一教育理念逐漸向情感發展，在教育的過程中，在注重文化知識的基礎上逐步重視起情感的交流與表達，將學生培養成一個情感豐富，能力卓越的全能型人才。在傳統的數學教學中，缺乏情感的渲染與表達，只是將數學知識“灌輸式”的講解，“死板”的應用對應的實際中。但是，情感教學法的應用，使得學生改變以往的數學思維，從情感認知角度思考問題，將數學思維逐漸抽象化、空間化，在數學問題的解決中改變成動手、動腦相協調的思維。與此同時，將情感教育不斷深入應用，能夠將師生之間的距離不斷縮小，增進師生之間的感情，為素質教育的發展奠定基礎，也為素質教學的發展提供寶貴的文化基礎。

（二）有效地揭示了當前認知教學的根本

多元化、綜合化發展是現代數學教學發展的重要方向，現代的教學發展需求是傳統單一的教學模式無法滿足的，從多個角度出發，全方位地考慮教學中的實際問題是情境教學法的重要方式之一。教師在教學的過程中將多種教學資源融入其中，通過創設數學教學情境，將學生引入自主選擇數學學習方向、搜索數學資料、探索數學奧秘、解決數學問題的道路上。在這個過程中，創設的數學教學情境，使學生體會到數學學習的樂趣，使其形成全新的認知，提高學生學習的積極性，實現學生實踐與理論的相統一，讓學生在適宜的環境中提高新的認知高度。

二、高中數學教學情境創設的教學實踐

（一）圍繞激發學生的興趣，創設相應的數學教學情境

降低學生的學習難度是情境教學法的主要目的之一，情境教學法使得教學內容更加直觀，從而提高了學生的學習興趣與積極性。創設的數學情境仍然以數學教材為載體，根據數學教學活動與內容創立相關的數學教學情境，學生在情境中進行對比練習，產生相應的教學行為，發現數學中的數量關系與空間形態，考慮數量關系或者是空間關系之間存在的聯系，進而提出相應的問題，對其進行研究與解決。在這個過程中，學生主動參與到數學情境的研究中，使得學生的學習積極性得以提高，增強學生對數學的體驗感與探索欲，從而增加對數學的熱愛。新課程改革的背景下，教學情境成為一個高頻出現的詞匯，在高中數學課程中，教學情境的創設在實際教學中得以應用，從實際出發，創設情境，在這個過程中展現了數學的內在魅力，使得學生從發現問題，提出問題，經過對數學的探索與研究，從而解決問題，在整個過程中，提高學生對數學的認知與興趣，增強了學生對數學的熱愛與學習數學的積極性。

例如：學習“圓錐曲線”一課時，為激發學生學習圓錐曲線的興趣，體會圓錐曲線知識在實際生活中的作用，教師通過多媒體設置了如下情境：我們生活的地球每時每刻都在環繞太陽的軌道——橢圓上運行，太陽系的其他行星也如此，太陽則位于橢圓的一個焦點上，如果這些行星運動的速度增大到某種程度，它們就會沿拋物線或雙曲線運行。

（二）利用多媒體新技術，創設抽象情境

近幾年，信息技術發展飛速，教育作為世界的前沿事業，要時刻與社會的發展保持同步，多媒體在教學中的應用，有效地增強了學習效率，提升了教學質量，通過生動、靈活的視頻來展示數學知識的抽象性，學生能夠很好的了解新知識，重新認識并掌握舊知識。此外，學生在這種由多媒體創設的情境中，更容易產生認識的沖突，從而激發學生新型思維的發展。

例如：幾何知識講解中，教師可以通過多媒體模擬一個平面對稱軸（x、y），將橢圓放在上面，并標記出F1、F2、a1、a2、b1、b2，然后學生根據以往的幾何知識，找出F1與F2之間的關系，并計算出a1與a2，b1與b2之間的關系。以往的幾何知識涉及橢圓的很少，通過多媒體將橢圓展現在學生的面前，全部學生都陷入了一陣困惑中，應該如何解決呢？在一系列的問號中，學生開始在書本中尋找新的解題方案。這有效地促進了學生的探索精神。

（三）創設游戲情境，提升學生的數學素養

由于學生本身特質的存在，在學習中，學生之間都會存在強烈的競爭意識，教師可以充分地利用學生之間的競爭精神，創設富有“競爭性”的游戲情境，以此來帶動學生積極地學習，提升整體教學效率。由于游戲本身就具有極強的競爭性以及趣味性，應用于教學中能夠有效激發學生對數學學習的興趣，從而推動教學質量的提升，實現教學目的。例如：在講解“二元一次方程”中，為了能夠求出方程組的正確解，教師可以采用成語接龍這一游戲，結合“點名的形式”請同學們回答問題，當x為任意值時y的解。并經過反復的驗證，最后求出最準確的解。此外教師可以對學生給予適當的鼓勵，以促進學生進一步的提升。運用游戲情境，還可以增強學生對數學知識的探索能力，豐富數學知識，提升學生的數學素養。

（四）創設概念情境，提高掌握數學概念的能力

高中數學作為一門集概念、公式于一體的學科，其具有大量的理論性知識，為了使學生能夠全面的掌握數學概念，了解各個概念之間的數學關系，借助直觀的動畫演示，創設富有趣味性的概念情境，從而使學生在做題環節充分利用概念解決數學問題。如：在高中數學“正負數”教學時，為了讓學生能夠充分地了解“正負數”概念，以及相互之間的關系，創設這樣的情境：“建筑公司今年在一個海上建了一座橋，橋頂在距離海平面上方20米，橋中在距離海平面下方24米，橋底在海平面以下40米，問橋中、橋頂、橋底之間的距離，以及橋的總高度，用正負數來表示。”當學生審題之后，就開始計算，待學生完成計算之后，由教師進行總結。同時可以借助多媒體進行展示，通過這種概念式的情境，學生能夠直觀地觀察出正負數之間的關系，并能夠掌握正負數的計算。同樣，在高中數學的其他知識中，如不等式、軸對稱、三角函數等，也可以創設這種情境幫助學生學習，以便學生能夠全面掌握數學概念。

（五）創設生活情境，拓展學生思維

數學知識的積累離不開生活的實踐，教師可以適當地添加生活化的知識，以此來吸引學生進行數學學習。此外，教師要積極地培養學生的生活觀察力，鍛煉一雙在生活中發現數學的眼睛，站在實際的生活中，體驗抽象的數學奧秘，領略數學帶來的魅力，激發學生學習的內在動力，驅使學生自發地去探索、去追求。從“要我學”的學習觀念轉化為“我要學”的學習理念。

例如：“中華公司最近與中泰公司達成一筆交易，交易數額為100萬元，平安制造公司要求預先付款，先擬定兩種付款方案：首先，一次全部付清100萬元;其次，合同鑒定日付1元，持續付款30天，每天付款都是前一天的2倍，試問哪種方法更適合中華公司？”通過這種實際問題來設問學生，能夠很好地吸引學生的思維，帶動學生去想象、去思索、去深究。這樣不僅能夠合理地使用數學知識，同時也能夠讓學生清晰地認識到數學無處不在。

結束語

要想達到最終的教學目的，獲得較好的教學成果，教師要合理地利用情境教學法，創設生活化、游戲化、問題化的情境，聯合教學實踐，讓枯燥的數學內容變為生動、富有趣味性的知識，提升學生對數學學習的熱情，以及求知的欲望。同時，教師要根據學生的本質特性和數學的特征，創設符合學生心理動態的情境，增強學生對數學學習的積極性，從被動的接受，變為主動的探索，推動高中數學教學的進一步提升。

參考文獻

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