高中生物教學中落實生命觀念培養的策略初探

周滔

摘 要：2017年版《普通高中生物學課程標》準明確說明生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面。排在首要位置的“生命觀念”是學生認識生物多樣性、統一性、獨特性和復雜性，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導探究生命活動規律，解決實際問題的根本。因此，教師教學中應該做好生命觀念的解讀和學習，結合教學實踐，積極尋找有效的教學策略，落實學生生命觀念的培養，使學生形成正確的價值觀念和必備品格。

關鍵詞：生命觀念;高中生物教學;策略

生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學，其特點是在面對生命活動時發現生命的本質。高中生物課程的精要是展示生物學的基本內容，反映自然科學的本質，它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中持有的觀點以及解決問題的思路與方法。因此，高中生物教學，除傳授基本的生物學知識之外，還有必要幫助學生樹立尊重生命、健康生活的正確價值觀。

一、生命觀念的含義解讀

“生命觀念”是人們對生命現象、生命本質、生命世界的解釋進行抽象總結后形成的觀點，它很難生動具體地表達，但又客觀存在。生命觀念的概念是源于人們的經歷通過知識的獲取改良得知，這個概念使人們可以更好地理解生物學中所發生的事件和現象。具體包含結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀。

（一）結構與功能觀

結構與功能觀是最基本的生命觀念之一，它體現為結構與功能的辯證統一。一方面，結構決定功能。生物體中不同的細胞、組織、器官和系統，其在結構上存在一定的區別，決定著其能發揮著不同的功能，如肌細胞與紅細胞之所以發揮不同的功能，源于其內部結構的不同。另一方面，功能的實現依賴于特定的結構。如：DNA分子之所以能作為主要的遺傳物質，就依賴于其獨特的雙螺旋結構，這種結構具有多樣性、穩定性和特異性，同時嚴格的堿基互補配對原則，保障了它復制時的準確無誤。

（二）進化與適應觀

進化與適應觀是最獨特和最復雜的生命觀念，是生命觀念中的重要能力之一。進化與適應有著密切的關系，生物能夠適應生存的環境，也是生物長期進化的結果，這說明生物的適應與進化是不可分割的，適應是進化的結果，進化是適應的內驅動力，構建“生物的多樣性和適應性是進化的結果”這一大概念的過程就是進化與適應觀逐步確立的過程。

（三）穩態與平衡觀

穩態與平衡觀是生命觀念中的一個關鍵能力，更是一種重要的學科思想。穩態和平衡既有區別又有聯系，其中穩態含義主要是指事物結構及其與環境之間的穩定狀態，而平衡指主要事物之間的相互作用。穩態與平衡觀的核心是“相對穩定及其調控”，主要通過負反饋調節來實現。但生命系統的自我調節能力是有一定限度的，如果外界的干擾過強，這種穩態與平衡又會被打破。

（四）物質與能量觀

生命系統是開放的系統，需要不斷與環境進行物質和能量的交換，實現自我更新。物質是能量的載體，糖類、脂肪和蛋白質等是常見的儲能物質。能量為物質的循環提供動力，物質的分解以及合成均會涉及能量的變化。

二、高中生物教學中培養生命觀點的教學策略

（一）聯系生活情境，滲透生命觀念意識

生物學是一門自然學科，以自然界的生命活動、現象以及科學原理等為教學內容，通過對這些內容的學習來最終引導學生認識自己、認識自然、認識生命。故而生物與人們的生活必然存在著密不可分的關系。教師運用各種方法和手段將生活化的情境引入課堂，可創造出相對輕松的教學氛圍，引發學生情感共鳴，學生在積極的情感和和諧的環境中展開學習，有利于對教學內容的理解更加深入，學習效率更高，同時促進學生思想、情感、認知能力以及個性等方面的全面發展，實現了生命觀念的有效滲透。

例如：2019年至2020年期間出現的大型傳染病新冠肺炎事件，學生經歷了全國封城，疫情期間“停課不停學”，讓學生印象深刻。那什么是新冠肺炎呢？新冠肺炎是如何引起的？從這個同學們親身經歷的社會熱點事件中，我們可以挖掘到如下生物知識點：

1.病毒的構成成分為蛋白質與核酸，其中新冠肺炎病毒的核酸為RNA。由此展開對生物的物質基礎蛋白質與核酸等相關知識的學習。

2.病毒沒有細胞結構，由此展開從生物的結構上分類，生物分為有細胞結構的生物和無細胞結構的生物，有細胞結構的生物又包括原核生物和真核生物兩大類，進而進行生物的結構基礎等相關知識的學習。

3.由于病毒沒有細胞結構，無法獨立進行新陳代謝，只能寄生在活細胞內，由此展開生物的代謝方式與種間關系等相關知識的學習。

4.新冠病毒為一種RNA病毒，通過寄生在人體的肺部細胞里面生存，通過RNA復制的方式完成增殖，由此展開遺傳信息的傳遞與表達、中心法則等相關知識的學習。

5.人體感染新冠病毒后，會表現出發熱、干咳、乏力等癥狀，且從研究和統計發現，新冠肺炎對老年人影響更嚴重，這與人體的體溫調節和免疫力有關，由此展開動物生命活動的調節等相關知識的學習。

從以上可以看出，新冠肺炎與高中生物教材的相關知識聯系是非常緊密的，如果教師在設計教學時候，能充分利用這一熱點素材，學生感受到教材的生物學知識與我們的生活息息相關，告訴學生學習了這些知識后，會對新冠肺炎有更深層次的了解，學習這些知識后又能有效地解決生活中的實際問題，將會給學生帶來極大的成就感，學生帶著興趣與巨大的成就感去學習相關知識，能顯著提升學習的效率。

同時，從生物學科核心素養的角度，結合新冠肺炎疫情的影響來學習生物學相關知識，可以有效地培養學生的生命觀念。病毒簡單的結構有利于其快速復制，病毒蛋白質的特異性決定了其所感染的對象，這是生命觀念中的結構與功能觀;新冠病毒為單股正鏈RNA病毒，相對DNA來說，結構簡單，容易變異，與人體和蝙蝠等動物相互選擇，共同進化，這體現了進化與適應觀;感染新冠病毒后，機體會迅速出現發熱、干咳等一系列癥狀，這個是機體的一種基本的保護措施，免疫力強的個體能迅速消滅病原體而保持健康，而免疫力弱的個體迅速發病，甚至死亡，這體現了穩態與平衡觀。

（二）開展科學實驗，強化生命觀念認識

生物學是一門實驗性很強的學科，而實驗教學已經成為高中生物教學重要的組成部分。實驗教學有三個方面的好處：第一，可以極大地調動學生的積極性，在長期應試教育的影響下，學生對于能自己動手參與實驗內心往往是渴望的，所以設計實驗可以充分調動學生的積極性。第二，通過實驗，學生可以通過看、聽、問、嗅、觸等多種感官直接感知實驗的發展與變化，獲取直接經驗，形成深刻的影響。第三，實驗結束后，教師可以引導學生將實驗的過程、方法、注意事項及實驗中發現的問題與教材知識進行聯系，通過分析、歸納與總結，從而理解教材中相關知識的概念、原理，并自主構建與生成相應的結論與規律。學生通過動手操作，對生命觀念產生更清楚的認識，并用所學知識能有效地解決生活中的實際問題。

比如：學生在學習必修一第三章第1節“細胞膜——系統的邊界”時，為了更好地理解細胞膜的功能特點選擇透過性，可以利用生活中常吃的蔬菜紅莧菜，洗凈之后分裝在兩個燒杯里，一杯倒涼水，一杯倒開水，一段時間之后觀察，不難發現，開水處理的那一杯里面水變紅，而涼水那一杯不變色，實驗后引發學生思考，為什么倒開水后水會變色呢？學生結合課本知識，就不難理解，開水因為高溫，會導致細胞死亡，細胞膜失去控制物質進出的功能，由選擇透過性變為全透性，細胞液中花青素出來，使水變紅。同樣“觀察并證明細胞膜的存在”，教師可以引導學生打一個雞蛋在碗里，觀察發現整個蛋黃是完整的，其原因就是卵黃外面有一層卵黃膜，即細胞膜，然后用針刺穿蛋黃，可以發現蛋黃里面的黃色物質流出，進一步證明了細胞膜的存在。

通過以上實驗，讓學生直觀清楚地認識到結構與功能的關系，了解穩態與平衡的聯系，進而理解生命系統的奧秘。實驗教學中，教師引導學生從宏觀、微觀的角度去感受大自然中的生命，揭示原本看似自然的物體也具有操作性、啟發性，豐富活躍學生的思維，激發學生興趣。同時也對生命觀念形成更直觀更深入的理解。

（三）進行合作學習，促進生命觀念形成

隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識到了小組合作學習的重要性，并在不斷地實踐與嘗試。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短，集思廣益。在高中生物課堂教學中，通過小組合作教學，有利于培養學生的自主探究能力，幫助學生養成良好的自主學習和自主思考習慣。同時，通過合作交流，也有效地培養了學生積極的合作意識，提升解決實際問題的能力，提升對生命觀念的理解。

比如：學生在學習“細胞器——系統內的分工與合作”這一節時，教師可以精心設計學案，讓學生先自主翻閱教材和查閱資料，了解各種細胞器的結構、分布、功能等，然后分小組合作完善相關知識的學習，最后進行展示，并相互討論各種細胞器之間的聯系。通過合作學習，學生從單個細胞器相關知識的了解，逐步深入到整個細胞中各結構的分工與協助，最后聯系實際，升華到生命觀點中的結構與功能觀、穩態與平衡觀、進化與適應觀，這樣不僅提高了學生的思維能力，培養了合作意識，更重要的是培養了學生學以致用的能力。

（四）利用實踐活動，深化生命觀點理解

生命觀念涉及的內容較多。如何加深學生理解，使學生能夠真正靈活運用所學，實現“知識”向“能力”的轉化，是培養學生生命觀念時需要重視的問題。因此，教師在布置課后作業時，可設計出貼近生活、注重實踐的生物作業，如一些模型制作、調查相關問題、觀察并記載某種現象及實驗操作等，讓學生主動去參與、去實踐、去操作，并把研究的過程有序地記錄下來，培養學生觀察能力和動手能力，真正實現將生命觀念體現在日常生活中。

例如：學習高中生物實驗“設計并制作生態缸、觀察穩定性”后，可以要求學生按照實驗要求建立一個水陸生態系統，定期自主觀察生態缸內植物和動物的變化并做好記錄。通過這個課后作業，能有效地加深學生對“生物與環境”之間關系的理解，同時樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態意識，參與環境保護實踐，崇尚健康的生活方式，有效地增強了學生的適應社會的能力。

培養學生核心素養是落實立德樹人根本任務的重要體現，是當前各科任課教師討論與關注的熱點話題。生命觀念是培養學生生物核心素養的重要內容，因此，高中生物課堂教學中，教師除做好生物基礎知識講解外，更要認真解讀生命觀念，熟練掌握生命觀念涵蓋的方面，尋找其與高中生物教學的契合點，將生命觀念滲透至相關教學的各個環節中，使學生能夠通過生物知識的學習，運用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。

參考文獻

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