淺析新時代初中語文寫作教學

楊帆

【摘要】隨著科技時代的發(fā)展，初中語文教學中的寫作教學發(fā)生了很大的變化。過去的初中語文寫作教學只是教會學生進行簡單寫寫而已，沒有很大的要求。現(xiàn)在不一樣了，新時代飛速發(fā)展，對孩子能力的培養(yǎng)已經提升到一定的高度，因此，寫作教學發(fā)生了很大的變化，讀與寫一體化展現(xiàn)出來，相互之間對寫作的幫助促進與上升。讓初中學生在語文教學過程中運用讀與寫整合去學會新的教學方法，適應現(xiàn)代寫作。所以，學生在寫作教學過程中必須遵循讀與寫一體化相結合。做好自己知識積累并且懂得詞匯歸類，抓住信息時代對學生能力培養(yǎng)的需求，結合所學知識進一步完善寫作創(chuàng)新。

【關鍵詞】初中階段;讀寫結合;寫作教學

義務教育初中階段的學生，原則上應該能運用語言文字有序地表達自己的生活化。根據(jù)不同環(huán)境需要，運用語文學習中常見的表達方式進行寫作，發(fā)揮學生書面語言運用能力”。其實，在初中語文教學中，學生的寫照不外乎就按照記敘文、說明文、議論文的寫作要求去完成寫作內容。 因此，初中學生的讀與寫是非常重要的。

一、淺析讀與寫一體化整合

我國的文化是博大精深，學好語文是義務教育階段的一個基礎。因為語文課程學習是讓學生學習語言文字運用的綜合性的體現(xiàn)。在新時代教育科技發(fā)展的今天，語文教學主要是培養(yǎng)學生語言文字運用核心素養(yǎng)。語文教師在教學過程中需要根據(jù)時代發(fā)展需要，正確引導學生通過讀與寫相結合來提升自身思維發(fā)展，落實寫作過程中的語言建構與應用關系。學生只有通過大量的課后閱讀，積累更多的閱讀量，在寫作時才能感悟出自己獨特的寫作方法與寫作技巧。并在寫作實踐中合理運用自己所掌握的詞匯，有目的的去表達體會到的結果。以讀促寫、以寫助讀的目的完成義務階段的語文寫作學習，有效提升讀與寫能力。

二、閱讀積累學會歸類

學生只知道閱讀，不去做好歸類，對學生所學知識沒有系統(tǒng)化。正確引導學生學會積累知識，把知識歸類于老海里，便于寫作時得心應手。因此，老師在教學過程中可以根據(jù)自己的方法給學生演示。如：再按照日常生活中自己思維去分類：人物類、事物類、事件類。在寫作時對這三類需要的材料進行分類，對素材選用標準做出整理。本次寫作中所涉及的對象進行分析，提取最有用的自己掌握的素材。下一步就是學生運用恰當?shù)恼Z言去表達方式去把所寫作的內容完成，及時有序的下筆，這樣寫出來的文章內容具有真實性。從而，可以從學生的寫作內容體現(xiàn)學生寫作能力，更進一步可以看出學生對知識掌握的程度。

三、運用教學目標定位突顯讀與寫

老師在教學中一定會去把握教學目標，因為教學目標是教學的靈魂所在。教與學的方向和內容是有教學目標所決定。教學中，教師如果不全面把握學生讀與寫學習情況。就難以抓住該教學寫作的核心，當然，寫作內容就會不能落到實處。有的老師為了便宜，照搬教參書講解，學生自然就缺乏對知識的整體把握，就掌握不了本次讀與寫的關系。固然，在寫作時就找不到突破口，這樣的教學目標固然就難以完成。甚至會導致整個寫作教學迷失方向，得不到理想的效果。因此，老師制定教學目標尤為重要。

由于義務教育階段的學生知識面狹窄，老師一定要知道寫作教學不是讓學生憑空想象去亂用語言，亂用詞匯去組合，而是要聯(lián)系實際生活，遵循學生學習情景，恰當去使用語言組合。運用學生日常生活的經歷，引導學生進入生活情景中去，體驗自己的感悟。在自身閱讀積累、正確提取素材的基礎上，展開自己的想象拓展寫作思路，并運用語言文字藝術去刻畫自己生活情境。運用初中階段所學的描寫方法，一步一步的有序的把生活場景記錄下來，并在記錄過程中穿插適合情景的一些修辭手法，大膽的去刻畫細節(jié)，找出典型事例分析。這樣寫出來的文章才會具有真實感，學生的寫作素養(yǎng)才會真正的體現(xiàn)出來。

四、完善創(chuàng)新讀與寫

寫作是學生訓練的長期學習過程，教師在教學中引導學生有計劃地學習和模仿范文，借鑒其范文的寫法，在規(guī)定的寫作的訓練點上讓學生逐次推陳出新，形成學生鮮明的個性化特點，并總結范文中的語言文字的使用技巧，不斷提高自己的寫作能力。各類寫作并非憑空創(chuàng)造出來，而是建立在模仿范文的基礎之上而寫出來的。其實，老師為什么要求學生平常多聽、多說、多讀、多寫。主要是讓學生在寫作教學中能具體化。多聽、多說、多讀、多寫相輔相成，是寫作個性的具體體現(xiàn)。因為初中生缺乏豐富的生活和寫作經驗，要想寫出優(yōu)秀的作十有難度的，就必須通過對范文進行研究來獲取別人寫作技巧，模仿范文中的寫作特點進行自己寫作實踐，進而鞏固自己寫作知識。學生只有通過長期模仿別人作品的基礎上有機融合，才可能形成自己寫作個性特點，實現(xiàn)自己寫作的創(chuàng)新性。學生通過自己的模仿與創(chuàng)新，才能寫出富有自我個性、創(chuàng)新性的新文章。

老師在教學中根據(jù)教學計劃要求，遵循初中寫作教學原則去完善學生寫作創(chuàng)新。其實，創(chuàng)新就是學生按老師要求寫出作文后，在教師正確引導下，學生用自己的思維自行修改和完善寫作，并結合自身寫作能力。在老師規(guī)定的范圍內去訓練寫作某個要點，在某個要點上去創(chuàng)新自己的寫作。修改作文是學生提高寫作的重要性，只有通過積極的不斷修改，文章才會展現(xiàn)出自己的寫作能力。但是，教師給學生修改作文時更為重要，一定要精批細改，讓學生看到自己不足之處，從而在以后的寫作中完善不足。每一次寫作完后做好自我總結，自我優(yōu)劣劃分，養(yǎng)成總結的好習慣，寫作就會上一個新臺階。

總之，作為初中語文老師要根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的寫作能力，實現(xiàn)寫作寫作教學生活化。由于現(xiàn)階段普遍學生文化功底薄弱，參差不齊，老師只有在教學中下功夫，找好一個適合學生寫作學習的路徑。明確學生的主體地位，給學生一個正確的寫作引導，發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，一步一步引導學生進入寫作教學中。引領學生對知識具有探索、辨析、歷練的欲望，從而更好的寫作完成教學計劃。學生寫作能力提高了，從而就可以看出學生語文核心素養(yǎng)的目標實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]宋雅文.基于生活化的初中語文寫作教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（3）：161.

[2]葉圣陶.大力研究語文教學，盡快改進語文教學[J].中國語文，1978（5）.