教學重構：降低初中數學學習難度的有效舉措

仲衛

【摘要】教學本就應該是師生互動、共同發展的過程，教學重構有助于教學目標得以實現，也能有效凸顯出學生課堂主體地位、改變傳統數學教學模式弊端，從而真正有效優化小學、提升課程實施效果。為此，本文也就如何做好教學重構，降低初中數學學習難度展開了探索，希望借此來有效提升數學教學效果。

【關鍵詞】教學重構;初中數學;學習難度

引言

教學本就是應該是師生交往、有效互動與共同發展的過程。可是就初中數學教學現狀來分析的話，課堂教學難度較高，學生數學學習興趣較低等情況，這直接降低了數學教學效率，學生數學學習參與積極性也無法提升。為要想改善這一現象，教師自然需要在課程實踐期間意識到教學重構的重要性，在教學期間緊扣教學大綱與新課程標準，來運用技術手段、提供必要學習支架來為學生打造出一個高效數學教學課堂，這樣才能真正降低初中數學學習難度，促進學生對于數學知識的把握和理解，從而真正優化初中數學教學。為了做好這一項工作，筆者也就此提出了如下意見：

一、立足學生原有經驗，鞏固學生數學基礎

不管是任何知識建構，都應該是將已有的知識經驗作為新知識的增長點，同時有效引導學生在學習過程中從原有知識經驗中“生成”新知識與新經驗。為此，初中數學教師在進行教學重構的時候，可以立足于學生原有經驗來做好教學目標、內容與方法條恒，在課程實踐期間做好新舊知識結合，這樣才能在引入新知的同時鞏固舊知，從而真正降低學生學習難度。例如，教師在為學生講解“二次函數”這一知識點的時候，教師就需要做好教學銜接，在課堂上先帶領學生復習“一元二次方程”知識點，借由這一舊知來有效新知，同時讓學生對之前的知識形成良好鞏固，這樣學生整個知識理解自然也會更加深刻，從而真正有效降低學生數學學習難度，促進學生理解與把握。

二、立足學生認識水平，滲透學習方法

在初中數學教學重構過程中，教師要想有效提升課程實施效果、降低學生數學學習難度，教師還需要立足于學生認知水平來展開教學，同時適當滲透一些學習方法和技巧，這樣才能有效提高學生數學知識理解度，有效為學生之后數學學習打好基礎。在這一過程中，為了能夠有效提高學生系統化認知，教師可以在數學教學過程中，為學生滲透一些數形結合思想、歸納總結技巧、綜合分析方法等，這樣學生才能在面對問題的時候及時處理，從而真正為學生知識掌握與把握提供良好保障。例如，教師在對學生進行初中數學教學的時候，教師可以指導學生就小學階段學習過的“有理數的加法”進行歸納與總結，而且在這一環節還可以指導學生掌握化歸意識以及運算技能，同時形成一定的分類思想，這樣學生整個數學學習能力自然能夠得到發展和提升，從而最大程度優化數學教學。

三、做好邏輯訓練，強化學生思維品質

在初中數學教學重構過程中，教師要想真正降低學生數學學習難度，還需要在課程實踐期間強化對于學生思維品質的培養，畢竟數學這一門課程簡單的背誦是毫無用處的，需要學生真正思考、探究，形成有效的思維能力，這樣才能真正理解數學知識。為此，教師在初中數學教學重構期間，一定要強化對于學生的邏輯訓練，在課程實踐期間對練習與專題訓練進行重組，訓練的同時強化對于學生邏輯思維能力的培養，這樣才能真正讓學生在課堂上得到提升和發展。首先，初中數學教師需要以學生為本來做好教學重構，多站在學生角度來為學生提出邏輯思維訓練方法，這樣才能讓學生思維水平得到有效提升，從而真正優化初中數學教學。其次，教師還可以在課程實踐期間立足于數學單元來展開教學重構，以結合教學為例，教師即可在課程實踐立足于單元內容來做好教學總結與歸納，要求學生學習的同時意識到他們之間的聯系，借此來有效深化學生理解、發展學生思維能力。最后，教師還可以在課堂上注重一題多解、一題多變訓練，立足于數學問題的多樣化變化來有效訓練學生思維能力，這不僅能夠降低學生數學學習難度、發展學生數學思維能力，還能讓學生解題能力得到提升。

四、聯系實際生活，優化數學教學

在初中數學教學重構過程中，教師要想真正降低學生數學學習難度，除了上述幾點紫外，還可以聯系實際生活來優化數學教學，畢竟數學與生活之間的聯系十分緊密，很多數學問題均是源自于生活實例。為此，在初中數學教學過程中，教師可以注重生活與數學之間的結合，在課程實踐期間從生活實例出發，在課堂行借由生活實例有效引出數學知識，這能拉近學生距離、降低學生學習難度，同時也能讓學生學以致用意識得以提升。例如，教師在“函數”教學過程中即可聯系生活提出如下問題：“我們平常出門經常有時候也會乘坐出租車，在每次乘坐的時候其費用都是不一樣的，費用是按照路程長短來算的，我們要如何正確計算其費用呢？假設其起步價為7元，多出的公里數需要另算，我們要如何計算費用？”借此來有效指導學生解決生活問題，降低學生理解難度，為學生數學知識把握提供良好保障。

五、結語

綜上所述，在初中數學教學過程中，教學重構的目的是為了能夠更好地優化數學教學，其需要教師在課程實踐期間做好教學重構，在課堂上為學生重構一個便于思考、互動與交流的良好學習環境，這樣才能真正有效保障課程實施效果，為學生綜合素質與能力提升提供良好保障。

參考文獻：

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