基于核心素養(yǎng)的高中蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

小慶

摘要：閱讀是高中蒙語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，目前高中蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在文本解讀膚淺、教學(xué)目的功利化等問(wèn)題，高中蒙語(yǔ)文教師應(yīng)正視這些問(wèn)題，積極改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)。本文主要針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中蒙語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

1高中蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1文本解讀膚淺化

教師教學(xué)內(nèi)容僵化的重要原因在于教師文本解讀膚淺化。文本解讀是蒙語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，文本的解讀不能流于表面化、大眾化。在蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是以定論或照本宣科的方式來(lái)解讀文本的。閱讀課上，教師變成了復(fù)讀機(jī)，一遍一遍地向?qū)W生重復(fù)著專(zhuān)家的解讀、權(quán)威的觀(guān)點(diǎn)，根本不顧及學(xué)生的文本感受。課堂上名目繁多的教學(xué)法，其實(shí)都是為了把學(xué)生往教參、權(quán)威的分析上拉，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)權(quán)威的意圖，接受別人的觀(guān)點(diǎn)，而不是啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的聲音。從表面上看，教師是在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本魅力，其實(shí)質(zhì)卻是忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，和新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求背道而馳。

1.2教學(xué)目的功利化

高中蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)的功利化現(xiàn)象突出表現(xiàn)為重寫(xiě)作、重技巧，以應(yīng)試為導(dǎo)向等。如高一開(kāi)始的作文指導(dǎo)就以模式議論文為主，對(duì)于記敘文、散文的指導(dǎo)則少有涉及，究其原因則在于議論文易套模式、易提高作文平均分。又如古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)、背誦最大的目的是為了應(yīng)付考試時(shí)的名句默寫(xiě)題或?yàn)樽魑脑鎏砦牟桑瑢?duì)詩(shī)詞的分析也總結(jié)出了一套較為固定的模式。造成這樣的結(jié)果原因大部分在于高考帶來(lái)的壓力，應(yīng)試教育帶來(lái)的影響。

2基于核心素養(yǎng)的高中蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1確立科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)

教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生蒙語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)情確立重點(diǎn)突出、具體可行的教學(xué)目標(biāo)，在重視蒙語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的同時(shí)，也要重視蒙語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，充分挖掘教材的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，把生機(jī)勃勃與活力還給蒙語(yǔ)文課堂。下面，筆者以課文《沁園春長(zhǎng)沙》為例來(lái)從實(shí)踐的角度來(lái)解讀如何確立科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。《沁園春長(zhǎng)沙》這篇課文，教師就可以從以下兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一是“工具性”目標(biāo)：品味毛澤東詩(shī)詞極強(qiáng)的語(yǔ)言表現(xiàn)力，二是“人文性”目標(biāo)：體會(huì)作者毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，學(xué)習(xí)毛澤東的革命精神。根據(jù)學(xué)情班情，教師還可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，分解較難的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)課時(shí)或環(huán)節(jié)來(lái)完成。在課堂上把兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)也是非常重要的，那么如何操作呢？第一，教師先和與學(xué)生合作探究課文語(yǔ)言的表現(xiàn)力，感受語(yǔ)言工具性的魅力，學(xué)會(huì)分析的方法。如在“湘江秋色圖”中，作者用詞精妙，極富的語(yǔ)言表現(xiàn)力：“遍”、“層”、“染”、“漫”分別寫(xiě)出了楓色的廣、楓林的茂、樹(shù)色的奇、江水的溢……。于是，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上總結(jié)古詩(shī)詞分析的方法為：要善于捕捉古詩(shī)詞里關(guān)鍵性的詞語(yǔ)作分析，特別是其中的動(dòng)詞、形容詞、副詞。接著，讓學(xué)生在充分感受言辭之美的同時(shí)，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪這段詞的意境，以此提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.2適當(dāng)開(kāi)展“分層引導(dǎo)”閱讀教學(xué)

如何因材施教優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為適當(dāng)開(kāi)展“分層引導(dǎo)”閱讀教學(xué)，可以使閱讀教學(xué)做到有的放矢。如在教授王安石的《游褒禪山記》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)在閱讀方面的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，也可以在課前設(shè)置測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生翻譯《游褒禪山記》并完成相關(guān)閱讀訓(xùn)練題，然后根據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生心理等實(shí)際情況。一般情況下，可以將閱讀面廣、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生分進(jìn)A層，對(duì)于這一層次的學(xué)生，可以適當(dāng)加大訓(xùn)練量，如A層的學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用《游褒禪山記》的“因事見(jiàn)理、敘議結(jié)合”寫(xiě)法寫(xiě)一篇自己的小游記。或者讀經(jīng)典名著《西游記》的部分章節(jié)，并做好讀書(shū)筆記。這些可以讓他們“吃飽”，使他們快速提升閱讀能力、寫(xiě)作能力。閱讀面不廣、認(rèn)知水平、閱讀能力一般的學(xué)生，可以將其分在B層，對(duì)于這一層次學(xué)生的教學(xué)，除了完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)，還要多鼓勵(lì)他們?cè)黾诱n外的閱讀。閱讀能力差、閱讀興趣不高的學(xué)生，可以將他們分到C層，對(duì)于C層的學(xué)生，應(yīng)以引導(dǎo)為主，多輔導(dǎo)他們，教會(huì)他們閱讀的方法技巧，提高他們的閱讀積極性，使他們感受閱讀的樂(lè)趣、增強(qiáng)繼續(xù)閱讀的動(dòng)力和信心，不斷提升閱讀能力。

2.3科學(xué)教授學(xué)生正確的閱讀方法和技巧

蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中涉及到較多方面的內(nèi)容，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要注重不斷傳授學(xué)生科學(xué)正確的閱讀方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生能夠良好利用閱讀方法，充分掌握蒙語(yǔ)文閱讀文章中的內(nèi)容和思想。如教師可以給學(xué)生設(shè)置出一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠按照問(wèn)題參與到閱讀環(huán)節(jié)中，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生之間深入文章，了解到文章的主旨。教師按照泛讀、精讀的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀水平。教師帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)記錄下閱讀過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠把握文章中的重點(diǎn)句子和核心段落，了解文章主旨內(nèi)容，并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確分析文章中的結(jié)構(gòu)和思想情感。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生品味好文章中的一些精煉語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生良好領(lǐng)悟到文章中的內(nèi)涵。教師可以帶動(dòng)學(xué)生良好參與到重點(diǎn)語(yǔ)句中的閱讀分析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生體會(huì)文章中心思想，感受語(yǔ)言的精妙。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生尋找到文章中的關(guān)鍵詞和語(yǔ)句，并展開(kāi)深入全面的分析活動(dòng)，充分交換自身的意見(jiàn)和想法，逐步提升自身的閱讀理解能力。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師還需要注重針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)講解文章中的重要部分，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀認(rèn)識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)能夠真正地使高中學(xué)生有質(zhì)有量地完成閱讀數(shù)量的要求，在閱讀過(guò)程中有效地提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料的深入理解，對(duì)文章作者情感的真切感受和對(duì)閱讀背景的充分掌握，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高，綜合素質(zhì)得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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