淺談初中化學教學中學生科學探究與創新意識的培養

李言和 陳祥忠 張樹華

摘要：科學探究與創新意識是高中化學核心素養的五個方面之一。培養科學探究與創新意識，對學生化學的學習十分重要。作為一門實驗與應用型學科，初中化學是啟蒙學科，是高中、大學階段化學相關課程的基礎。在培養學生的核心素養和科學探究與創新意識的過程中，教師需要改變學生的學習方式，調動學生的主觀能動性，讓學生積極、主動參與到學習活動中。筆者結合自己的教學實踐，淺談自己的點滴做法。

關鍵詞：初中化學;科學探究;創新意識

1學生課前閱讀課外資料

蘇霍姆林斯基說過，我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱∶第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料：第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。學生的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。教師在化學授課前可以搜集.整理一些與教學內容相關的化學資料，如化學家的小故事.化學發展簡史.知識卡片.生活中的化學知識等，推薦給學生閱讀，激發學生的學習興趣。

2教師課前備好每一節課

教師精心備課，設計每節課的"學習設計"。"學習設計"不是傳統意義上的教學設計，它力求凸顯學生的主體地位，在設計時要突出"五化"，即教學內容目標化.目標問題化.問題研討化.研討練習化.練習應用化。其中內容包括學生上課時使用的學具——助學清單和檢測清單。

2.1 助學清單

教師備課時要認真研讀課程標準.教學參考.教材等，把握好每一節課的學習重難點，認真備課，以"問題驅動"的方式呈現學習目標，設計高品質的助學清單。以人教版九年級化學第六單元課題3"二氧化碳和一氧化碳"第一課時"二氧化碳"為例，助學清單可以這樣設計∶

★助學清單

【活動一】解釋現象，歸納性質

閱讀課本P117CP119前半部分，找出二氧化碳的其它性質，小組交流后寫在導學清單上。

物理性質∶化學性質∶

【活動二】探究紫色石蕊溶液為什么變為紅色？進行猜想∶（1）

（2）（3）

依據老師提供的實驗儀器和藥品，小組交流∶如何對猜想進行實驗設計？進行實驗，觀察現象，分析原因。

【活動三】檢驗二氧化碳

實驗桌上正放了一瓶無色無味的氣體，如何檢驗該氣體是二氧化碳？

實驗步驟∶實驗現象∶結論∶

【活動四】討論二氧化碳的功與過

閱讀課本P119后半部分CP121前半部分，找一找二氧化碳的功與過，并小組交流。

2.2 檢測清單

課堂檢測題要少而精，有梯度。部分問題可以有挑戰性.開放性。

3 教師引導學生深度學習

課堂是教學的主陣地，深度學習是培養學生核心素養的重要途徑。教師都希望學生在課堂上的學習狀態是∶全身心地投人.充滿好奇地專注.困惑時不折不撓地鉆研.解惑時會心地微笑。同時，教師也希望學生表現出較強的獨立性.批判性，并具有合作精神。這樣的課堂學習表現是教育工作者的共同追求，也正是學生進行深度學習的表現。在課堂上，教師可以引導學生進行深度地學習。

3.1 課堂環節

按照課前"學習設計"的預設，教師上課時教學過程可以分為"激趣導課——合作探究——檢測鞏固——課堂小結"四部分。

3.2 師生任務

教師積極引導學生圍繞核心問題，讓學生利用助學清單自學.討論.探究，動手實驗（或觀看微視頻），帶著問題讀書，勾畫重點語句，討論.交流疑難問題，深人思考，深度學習。然后，學生借助檢測清單鞏固訓練.診斷反饋，查漏補缺.注重實效。教師巡視.傾聽.指導.答疑，其目的在于引導每一位學生在學習中一步步地思考問題。這樣，學生在學習中一步步地從思考問題.討論交流.深度學習，到慢慢地自行發現問題.分析問題，以及采用共同探討.持續探索等方式來解決問題。

4 多彩課外實踐活動

"努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現的過程中體驗到自己的勞動和成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。"因此，教師可以根據教學內容鼓勵學生進行多彩的課外實踐活動。活動主題可以是課本上的.生活中的，也可以是教師提供的。

4.1 質疑或思考一些課堂上或生活中感興趣的問題，并嘗試解決

學生可以獨自或與同學一起，也可以在教師的引導下進行深度思考，制定合理的探究方案，進行深度的思考與探究。這樣，學生在大膽質疑.設計方案.尋求真理的過程中培養了探索精神。

4.2 做一些與教材有關的改進實驗.課外趣味小實驗.探究實驗等

教師應鼓勵學生自主探究，做出猜想與假設，大膽進行動手操作，實驗探究等。在探究過程中學生增強了科學探究和創新意識，形成創造性的成果，如自制酸堿指示劑.鮮花變色.制作"葉脈書簽"等。再如家庭小實驗∶探究蠟燭能否代替紅磷成為測定空氣中氧氣含量的藥品。在學生完成實驗后，教師可以從以下幾點引導學生繼續實驗和思考∶

繼續實驗∶蠟燭的根數多少.蠟燭的高低或碟子里的水量多少，對實驗結論有無影響？

網上查閱資料，想一想∶（1）蠟燭熄滅時，玻璃杯中的氧氣消耗完了嗎？（2）水會吸收二氧化碳嗎？如果加人一些其它藥品，那么它們能否吸收二氧化碳？哪些藥品可以呢？（3）在該實驗條件不變的情況下，木炭.硫粉.鎂條.鐵絲等能否代替紅磷成為測定空氣中氧氣含量的藥品呢？并說明理由。

思考∶（1）測定空氣中氧氣的含量，藥品的選擇原則是什么？（2）除了燃燒法，還可以用什么方法測定空氣中氧氣的含量？

在這些課外實驗的探究中，學生進一步反思了教材上的實驗和相關知識內容，對裝置代替.藥品選擇.實驗"異象".化學小制作等進行了持續.深人地思考，感知了化學的魅力，加深了對化學知識的運用和理解。在此過程中，學生也漸漸提升了自己的科學探究與創新意識。

4.3 開展參觀.調查.體驗等其他課外實踐活動

學生應走向大自然.走向生活.走向社會，進行一些課外實踐活動。如學習了"酸和堿的中和反應"后，教師可以布置這樣的實踐活動∶同學們在網上搜集松花蛋的制作方法，和父母一起試著做一做。學生也可以去當地的博物館.科技館.化工廠.養殖（種植）場等地方參觀，調查一些感興趣的化學問題，體驗生產.生活中的化學現象，感受化學與社會.科技.生產和生活的密切關系，進一步培養學生的科學探究和創新意識。

結束語∶"長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。"在今后的初中化學教學中，教師在培養學生的科學探究與創新意識方面，還需學中做.做中思.思中行，不斷地摸索.優化，讓自己的教學更有魅力，讓學生的學習更加有趣，大家一起努力吧！

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社.1984.

[2] 劉月霞.郭華.深度學習∶走向核心素養（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社.2018.

[3] 陳靜靜.學習共同體∶走向深度學習[M].上海：華東師范大學出版社.2020.