小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“對話”教學(xué)

董清

摘? ?要：在“學(xué)為中心”教學(xué)理念下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展對話教學(xué)十分重要，通過對話教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。基于此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;推進(jìn)對話進(jìn)程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維;提升對話效率，引導(dǎo)主體參與。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?數(shù)學(xué)課堂? ?對話教學(xué)

所謂課堂教學(xué)，實(shí)際上就是在師生之間建立聯(lián)系、形成互動的過程，如果缺乏對話，就不存在真正有意義、有價值的教育。對話不僅可以關(guān)注學(xué)生的感受，也能夠集中學(xué)生的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極營造良好的氛圍，使學(xué)生能夠積極主動地參與到具體的學(xué)習(xí)活動過程中。通過課堂對話的方式，確保師生之間的多維度交流，不僅有助于創(chuàng)造和諧平等的對話氛圍，也能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高其參與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有益于展開教學(xué)活動的良好情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對話教學(xué)的引入必須具備良好的情境，這樣才能使學(xué)生的積極性和主動性得到最大限度的發(fā)揮，也有助于激活學(xué)生的對話欲望，展開有效的對話教學(xué)。

在教學(xué)“解方程”時，教師以實(shí)物作為突破口為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生展開平等對話。首先，展示天平和一個裝有水的玻璃杯，并設(shè)計問題情境：在這個天平上，左邊有一杯水，水杯重100克，水重x克，這杯水的重量是多少？此時學(xué)生根據(jù)所學(xué)能夠成功解答問題。于是教師呈現(xiàn)與天平相配套的砝碼，再次設(shè)計提問：“在天平右邊應(yīng)該放多重的砝碼，才能使天平保持平衡呢？”教師一邊擺放，一邊提問，當(dāng)天平保持平衡時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)砝碼的總和達(dá)到了250克。教師再要求學(xué)生列出方程式，此時便是導(dǎo)入新課的最佳時機(jī)，當(dāng)學(xué)生建立方程式后，嘗試求解方程。在求解過程中，學(xué)生給出了不同的建議，有的學(xué)生認(rèn)為可以在方程兩邊同時減100，也有的學(xué)生認(rèn)為可以利用之前所學(xué)習(xí)過的減法。通過對話這種方式，教師不僅能夠幫助學(xué)生建立對方程的初步認(rèn)知，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、推進(jìn)對話進(jìn)程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用有效的教學(xué)策略以推進(jìn)深度對話，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的思維深刻性。

（一）進(jìn)行對話引導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生認(rèn)知能力不足、思維受限，所以經(jīng)常會在解題過程中偏離思考方向。一旦學(xué)生的思維有所偏離，教師就要及時拉回，這樣才能夠促進(jìn)深度對話，有助于培養(yǎng)其思維的深刻性。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時，教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)了以下問題情境：本月我們展開一次調(diào)查，目的是了解居民用水量是偏高還是偏低，所以我們在小區(qū)內(nèi)選擇6戶三口之家，分別了解其上個月的用水量，具體數(shù)據(jù)如圖所示（圖略）。然后教師提問：“如果單從數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)每家用水量都有所不同，究竟應(yīng)該跟誰比呢？”有的學(xué)生說：“跟7比，在具體用水量方面，7屬于中等。” 有的學(xué)生說：“8才是這些數(shù)字的中間數(shù)。”有的學(xué)生說：“應(yīng)該和13相比，它是最大的數(shù)字，如果比這個數(shù)字更高，就說明用水量更高。”然后，教師追問：“究竟該和哪個數(shù)字相比，才能準(zhǔn)確判斷自家用水量的高低呢？”這一追問引發(fā)了學(xué)生的思考，此時他們發(fā)現(xiàn)，不管是與最大數(shù)還是最小數(shù)比都不合適，8雖然是中間數(shù)但是好像并不合理。經(jīng)過討論之后，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先求6戶人家用水量的平均值，然后與自家用水量相比。有的學(xué)生認(rèn)為平均數(shù)應(yīng)該是9，和9相比才最合理。

在上述教學(xué)案例中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在于“跟誰比”，目的是引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠在思考及討論中自然生成平均數(shù)。但是學(xué)生在討論的過程中很難有明確的方向性，常常是想到哪里說到哪里，如果教師不能給予及時的引導(dǎo)，就很難自然地生成平均數(shù)概念。教學(xué)中，教師準(zhǔn)確地把握了時機(jī)，引發(fā)了學(xué)生的深度對話，使學(xué)生在討論的過程中體會到平均數(shù)的重要性和必要性。

（二）組織學(xué)生合作，促進(jìn)思維發(fā)展

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常停留在淺層，所以需要教師的引導(dǎo)，在課堂中進(jìn)行師生合作，以此展開深度對話，有效促進(jìn)思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)“求兩數(shù)相差多少”時，需要學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，教師首先提問：“數(shù)一數(shù)手中的花片，紅色的有多少？藍(lán)色的有多少？比一比，哪種更多？多多少？”然后，讓學(xué)生在組內(nèi)通過比一比、擺一擺的方式展開討論。學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)紅色和黃色分別為13和8，在擺的過程中將紅色和藍(lán)色一一對應(yīng)，可以直觀地看到紅色比藍(lán)色多5個。在學(xué)生操作完以后，教師提問：“誰能夠說出13、8和5之間具有怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生說：“13是紅花片的數(shù)量，8是兩種顏色花片共同的部分，5是紅色比藍(lán)色多的數(shù)量。”此時，教師追問：“如果要求利用這三個數(shù)字列成一個算式，表達(dá)誰比誰多，應(yīng)該怎么列式？”學(xué)生說：“13個紅花片，8個藍(lán)花片，13比8多5個。”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫出減法算式：13-8=5。

在上述教學(xué)活動中，教師并沒有選擇直接告知的方式，而是先進(jìn)行了動手操作，在實(shí)際擺放的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)藍(lán)花片和紅花片存在共同部分，減去這個共同部分之后，就是誰比誰多的部分，這樣就能夠自然地列出減法算式，也易于學(xué)生理解運(yùn)算方法。

三、提升對話效率，引導(dǎo)主體參與

立足于合作學(xué)習(xí)的方式，不僅有助于樹立正確的團(tuán)隊(duì)意識，也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，推動學(xué)生自主探究，在這樣的課堂氛圍下，每個學(xué)生都能主動地參與其中。

例如，在教學(xué)“垂線與平行線”時，教師可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生體會生活中的垂直現(xiàn)象和平行現(xiàn)象，這樣學(xué)生就能夠建立初步感知，了解這是在相同平面內(nèi)兩條直線之間所呈現(xiàn)的特殊位置關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組分別解決以下問題：（1）何為線段？（2）何為直線？（3）何為射線？在經(jīng)過一段時間的討論之后，學(xué)生不僅能夠理解這三個問題的關(guān)鍵點(diǎn)，還能夠使用相對規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。此時，教師再次鏈接生活現(xiàn)象，要求學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，解釋生活中所呈現(xiàn)的線段、直線及射線，幫助學(xué)生加深印象。合作學(xué)習(xí)這種方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

合作學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)W(xué)生形成有力的引導(dǎo)，使其主動參與到課堂活動中，也能夠在師生之間建立多維度的對話活動，教師要善于利用合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能參與其中。◆（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校）