問題教學法在初中數學教學中的應用

王進勇

摘 ?要：新課程改革的提出和推進，使得教育教學更加關注和重視學生的質疑精神、創新意識和思維能力的培。，傳統的灌輸式教學已經不適應時代的發展，需要推進問題教學法的實踐應用，以適應全新的教學要求。鑒于此，本文在現代教育教學理論的基礎上，從引導學生提問、提煉教材內容設問、把握提問時機、融合生活元素設問四個方面，分析了初中數學課堂教學中問題設置的具體策略和基本方法，希望能為一線教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：問題教學法;初中數學教學;應用

具體地說，“問題教學”是指教師將教材中的知識點以問題的形式呈現給學生，使學生在探究問題的思維活動中，加深對知識的理解和掌握，并逐漸形成良好的解題能力，應用于初中數學教學中，可有效克服傳統教學的弊端，激發數學教學的活力。因此，初中數學教師應從根本上創新思維，推進教學方法的創新，促進數學問題教學法的巧妙運用，使數學整體面貌煥然一新，達到理想的教學效果。

一、引導學生提問，改進學習方法

在傳統觀念和模式下，教師往往掌握著課堂的主導權和話語權，教師是學生心中的權威存在，這就使得很多學生只能被動地學習，不敢在課堂上提問、提問，教師不能主動提問，學生思維僵化，失去興趣。初中數學教師應轉變高舉教學姿態，主動與學生互動交流，建立平等、和諧的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生獨立思考、提出自我質疑，有效地完善學生的學習方法，培養自主學習能力。

例如，在給“有理數加減法”的講授上，這堂課的主要內容是計算練習，因為學生都是第一次接觸有理數的計算，學習過程中就容易出現大大小小的問題，這些問題會影響學生的學習進度。所以，在教學過程中，要重視學生的提問，鼓勵學生提問，通過學生提問，使我更容易理解學生的弱點，在課堂上總結學生的問題，再進行講解、檢查，完善學生的學習方法。

二、提煉教材內容設問，啟發學生學習思維

課本是學生學習和獲取基礎知識的來源，是教師開展教學活動的重要依據，因此問題的設計和提出必須從教材開始。為此，初中數學教師應認真做好課前準備，深入細致地研讀數學教材，充分把握重點、難點、要點，進行有效的提煉和歸納，然后設計啟發式、開放性、發散性等問題，使學生在數學學習中獲得更多的知識，激發學生的數學思維，從而在學習中發揮積極作用。

例如，在講授“探索三角形全等條件”時，本課程的教學目標是讓學生了解三角形全等條件的內容，為了加深學生對知識的理解，我設立了課堂提問環節，透過問題啟發學生學習。什么叫全等三角形？全等三角形的性質是什么？隨著課程的開展，我進一步設置了深層次的問題，在提出問題后，能給學生提供自主思考的空間，鍛煉學生的思維能力。在此基礎上，提煉教材內容，啟發學生學習思維。

三、把握提問時機，激發學生思考欲望

提問時間是實施問題教學法首先要考慮的因素，因為只有掌握提問的時機，才能把問題的作用和影響展現出來，激發學生的求知欲。但目前有些初中數學教師只是隨意地對學生進行提問，沒有考慮提問的時間和方式，這樣只會造成學生思維上的斷層，影響課堂教學的進度和效率。為此，初中數學教師要根據學生的思維、心理、學習情緒等因素，認真做好充足的課前準備工作，緊緊抓住課堂教學過程，來選擇提問的時機，從而對問題的功能和作用進行充分的發揮，使學生的思維能力和探究能力得到有效發展。

四、融合生活元素設問，豐富學生情感體驗

數學知識實質上是對生活中各種量關系、空間位置關系的一種凝練和概括，充分體現了數學與生活的緊密聯系，因此在運用問題教學法時應實現生活元素的融合。具體而言，初中數學教師應積極拓展教學思路和范圍，主動觀察、挖掘、收集與學生生活經驗有關的各種材料和資源，并結合設計和提出數學基礎課程實施問題，從而使學生在生活問題的啟發下，明確數學知識的具體應用，感受數學知識的意義和價值，主動運用數學知識進行分析、思考和解決數學問題，切實豐富學生的情感體驗，培養學生實際應用能力。

例如，在教授“認識一元一次方程式”這一課程內容時，我考慮到該課與我們的日常生活密切相關，因此我融入生活現象，展開教學。在課堂上，我首先從生活中的現象引出數學難題，面對生活中的困難，學生學習的熱情更高，再次，我又讓學生結合生活經歷，對問題進行分析，加深學生的理解，豐富學生的情感體驗。以此為基礎，結合生活元素設問，豐富學生的情感體驗。

因此，在數學學科教學中實施“問題教學”是非常必要的，它可以有效地貫徹新課改理念，為數學教學的高效發展提供有益的幫助。所以，作為一名合格的初中數學教師，我們應該著眼于新課程改革的目標、任務和要求，從數學學科的特點和學生的身心發展出發，實現引導學生提問、提煉教材內容設問、把握提問時機、融合生活元素設問等策略方法的運用，以此來構建初中數學問題式教學，以激活學生數學思維，讓學生實現思維能力、數學素養的不斷提升。

參考文獻：

[1]李全元.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教師教育論壇，2021，34（02）：91.

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