問題引導在小學語文教學中的應用策略

任丹丹

摘 ?要：正所謂“學起于思，思源于疑”，老師在開展小學語文知識教學時，可以通過向學生提問的方式引導學生思考和學習，如此在加深學生語文知識認識的同時，還能夠培養學生自身的思維能力。本文即從問題引導學生預習、問題引導學生思考以及問題引導學生探究三個角度出發，對于問題引導在小學語文教學中的應用策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：問題引導;小學語文;教學應用;應用策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高小學生的語文思維能力逐漸成為時代發展的主流。教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其就可以通過問題引導的方式，激發學生的思維能力，進而使得學生通過自己的思考學習和理解語文知識，以保證和提高學生們的語文知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對問題引導在小學語文教學中的應用進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、問題引導學生預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過向學生進行提問的方式引導學生進行思考和學習，如此不僅能夠鍛煉和培養學生的自主思維能力，而且還能夠提高課堂教學的效率。所以，教學老師要重視問題引導教學工作的展開，并且還要重視提高學生課前預習指導。

具體而言，教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以向學生提出具體的課前預習問題，以此引導學生進行思考和學習，進而保證學生的課前預習效果。很多時候，教學老師僅是建議學生做好課前預習，或者僅是在口頭上說一句，但是卻并不真正為學生的課前預習布置具體的學習任務。對此，教學老師就應當從問題引導學生學習的角度出發，向學生提出具體的預習問題，進而保證和提高學生們的語文知識預習效果。例如，在教學《急性子裁縫和慢性子顧客》這篇課文時，教學老就可以引導學生思考這篇文章的主要內容、寫作方法、表達主題、段落劃分等內容。在為學生布置具體的教學任務之后，學生的課前預習便會具有明確的方向。到了第二天，教學老師可以在課堂上提問學生的知識預習情況。這既是為了檢查學生們的知識預習情況，同時又是為了了解學生們的知識學習疑難，進而面向學生展開針對性的語文知識教學。

二、問題引導學生思考

所謂問題引導學生思考，指的是教學老師在開展語文知識教學時，其可以通過向學生進行提問的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的思維能力，而且還能夠引導學生在知識思考的過程中學習和理解語文知識，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。但是，教學老師在為學生設計具體的問題時，其要注重問題之間的連貫性，如此才能夠更好地培養學生自身的思維能力。

例如，在教學《去年的樹》一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，你們知道這篇課文是按照什么順序書寫的嗎？”學生：“這篇文章是按照時間順序書寫的。”老師：“怎么樣的時間順序呢？”學生：“先寫的去年，然后寫的今年，后面就是按照每一天的順序進行書寫。”老師：“很好，那么有沒有其他的觀點呢？”學生：“是按照事情發展順序書寫的。”老師：“怎么講？”學生：“這篇文章先講的小鳥和樹做朋友，然后講的是小鳥去找樹，這些都是按照先后發展的順序進行書寫的。”老師：“很好，那么兩種結果那個正確呢？”學生：“都正確。”老師：“沒錯，都正確。大家再想想，這只小鳥最后有沒有找到他的朋友？”教學老師繼續通過提問的方式引導學生進行思考和學習，以此提高學生們的語文知識學習效果。

三、問題引導學生探究

所謂問題引導學生探究，指的是老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過提問的方式引導學生進行集體探究，以鍛煉學生知識探索能力的同時，還能夠培養學生們的團結協作能力。具體而言，教學老師可以在問題引導學生教學的過程中，其可以向學生提出具體的探究問題，并引導學生通過小組合作的方式進行共同探討。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》一課時，老師就可以引導學生共同探究這篇文章的主題內涵。在向學生拋出具體的探究問題之后，教學老師便可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，并且引導學生進行集體合作探究。在學生進行合作探究的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以此了解學生合作探究思路的同時，還能夠對學生進行指導。在學生合作探究結束之后，老師便可以對學生們的合作探究結果進行統計，并挖掘學生合作討論結果之間的差異性，并引導學生針對學生小組的討論結果差異展開教學，直到學生們的觀點達到統一即可。在學生的認識統一之后，老師再針對學生們的討論結果展開一對一的教學，以此加深學生對于該部分語文知識理解與認識的同時，還能夠鍛煉學生的思維能力，使得學生能夠掌握具體思考的方法。

總而言之，小學語文問題引導教學并不是一件簡單、容易的事情，老師在開展小學語文知識知識教學時，就可以通過問題引導的方式進行教學，如此不僅能夠有效鍛煉和培養學生的語文思維能力，而且還能夠很好地保證和提高學生們的語文知識學習效果。當然，問題引導教學并不僅限于本文所提到的三種方法，老師也可以通過自己的摸索，學習和掌握小學語文問題引導教學。

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