探析如何在小學數學教學中培育學生核心素養

閔凡海

摘 ?要：個體于小學階段身心快速發展，小學數學學科作為教育教學活動的基礎性學科對促進學生智力、思維及素養的發展具有重要意義，同時對其他學科的發展也具有一定的促進作用。當代教育理念更加強調對學生的素質教育，理論知識及技能的傳授已經不再是唯一的教學任務，且傳統教學方法也呈現出一定的滯后性，為此小學數學教師也在積極探究教學活動的創新改革途徑，希望以此培育學生學科核心素養并促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學教學;學生;核心素養;培育途徑

受傳統教學觀念及方法的影響，小學數學學科在評價教學效果時仍然以學生的學業成績為主，對學生綜合能力及學科素養的關注度較低，教學方法的陳舊造成了教學效果較差且課堂氣氛沉悶等問題，學生主體地位并沒有充分展現，且小學生思維及能力發展有待提高，數學概念等理論知識的抽象性及邏輯性較強，學生在學習過程中可能面臨較多的困難，其核心素養的培養工作嚴重受阻，為此小學數學教師應當積極探尋提高教育教學效果的創新途徑。

一、小學數學核心素養概述

小學數學核心素養指的就是學生在學習數學知識的過程中應當達到的且有特定含義的綜合性能力，這種素養既不是指具體的知識技能，亦不是指具體的數學能力，具有綜合性、整體性以及持久性等明顯特點。不同學科、不同教學階段的核心素養的內涵也有所差異，數感指的就是學生在數與數量關系等方面的感悟，對理解現實生活中的數學意義具有重要意義;符號意識指的就是學生能夠運用符號來表示數學變化規律，對提高數學表達及運算能力具有重要意義;空間概念常常用于表述圖形的變化及運動，根據物體特征能抽象出幾何圖形的能力;幾何直觀素養的形成對利用圖形描述并分析問題具有指導意義，可以將復雜的問題簡單化與形象化，便于小學生進行深刻理解;數據分析則是統計的核心，可以幫助學生根據問題背景選擇出最為合適的解題方法;運算能力則是指學生能夠運用法則及運算律等內容進行數學運算的能力;推理是小學數學學科的基本思維方式，在實際生活中也十分常見，主要包括合情推理及演繹推理等內容;模型思維的建立有利于學生體會并理解數學學科與外界世界的基本聯系;應用意識指的是將學到的理論及技能應用到實際生活中并解決問題的基本意識與能力;創新意識的培養應當貫穿數學教學活動的始終，是獨立思考及自主學習的核心[1]。

二、在小學數學教學中培育學生核心素養的有效途徑

（一）利用生活化教學案例創設有效教學情境

據個體身心發展規律可知，小學生思維及能力水平受限，在理解數學理論知識的過程中存在許多困難，需要借助具體的形象來理解理論知識，為此教師一定要將實際生活與理論知識密切聯系，幫助學生在理解的基礎上進行記憶與應用，有效教學情境的創建有利于幫助學生快速進入學習狀態并集中其注意力，而生活化教學案例的應用則盡可能照顧到所有學生的學習進度，即尊重學生的個體差異性，盡可能在保證教學效果的同時實現學生核心素養的培養[2]。以《認識人民幣》一課為例，教師可以設計教學活動以購物為主題來幫助學生更好的認識人民幣，其中角色扮演法可以創設有效的教學情境，即以學生分飾收銀員及顧客等不同角色，從而模擬購物活動來幫助學生初步認識商品的價格，進而在支付與找零的環節中幫助學生認識各種面值人民幣（元、角、分）之間的轉換關系，引導學生認識到數學知識與實際生活之間的密切關系，從而培養學生以數學思維及實際應用能力等為代表的學科核心素養。

（二）整合多媒體資源并利用現代化教學技術

現代化教學活動較傳統教學更為便捷，豐富的網絡教學資源可以豐富教師的課程設計，以視頻及音頻為代表的多媒體教學資源使得課上教學變得更具有趣味性，對吸引學生注意力并維持學生學習活動具有重要意義，符合新時代小學生的喜好，以PPT為代表的多媒體教學技術在各學科、各階段教學活動中的應用已取得重大成效，為此小學數學教師應當借鑒成功教學經驗，盡可能整合多樣的網絡多媒體資源來提高課堂教學效率及效果[3]。以《平移、旋轉和軸對稱》一課為例，教師應當先帶領學生符合圖形性質及有關理論知識，可利用多媒體投屏設備將圖形平移、旋轉及軸對稱的變化過程清晰的展示在學生眼前，從而使學生充分感受圖形變化的性質與特點，進而培養學生以空間概念為代表的學科核心素養，在增加教學活動趣味性的同時也更好的吸引了學生的注意力，這種新穎的教學方式符合小學生愛好新奇事物的心理特點，為此也可以說，整合教學資源并利用多媒體輔助技術是提高教學效果的保障。

（三）融合線上及線下教學并實現課堂的翻轉

線上教學是近年來流行的教育教學新模式，一些網絡教學平臺的興起及推廣使得教學活動得以延伸，教師可以通過在平臺上發布教學資源及預留預習任務等內容促進學生的課前預習活動，幫助學生初步建立知識結構并逐漸養成自主學習的習慣，學生也可以按照自己的時間安排及喜好來完成學習任務，學習氣氛更加輕松自在，課上的時間可以用來答疑或學生討論，大大節省了課上教學時間，在一定能夠程度上提高了教學效果，核心素養培養工作也得以實現。以《多邊形的內角和》一課為例，教師可以就多邊形的內角和與外角和的計算方法錄制微課，供學生在課下按照自己的時間安排自行學習，課上時間則用于答疑、總結歸納及拓展延伸，引導學生通過猜測、探究、推理及歸納等過程來實現理論知識的學習，發展學生合情推理及語言表達能力等綜合素養，鼓勵學生從不同角度尋求實際問題的解決方法，使學生感受到數學學科素養在生活中的重要意義，進而促進學生未來的綜合性發展。

三、結束語

素質教育理念不斷深化落實，小學數學教學工作也在進行創新變革，培養學生學科核心素養的工作并不是一朝一夕就能完成，需要教師根據學生實際情況重新設計教學教案、選擇教學實例、組織課上教學并完善評價環節，進而將培養學生學科核心素養的工作貫穿于整個教學活動中，并以此提高教學效率并促進學生綜合性發展。

參考文獻：

[1]陳健. 在小學數學教學中培養學生的核心素養[J]. 知識窗，2020（4）：16-16.

[2]王玉萍，張鋒年. 試析如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J]. 學周刊，2019，401（17）：62.

[3]沙秀月. 小學數學教學中如何培養學生核。心素養[J]. 試題與研究：教學論壇，2020（1）：0142-0142.