中小學群文閱讀教學在不同學段實施策略的異同

鄧仕平

摘 ?要：群文閱讀教學模式作為新穎的教學形式，能夠對中小學生的閱讀質量、閱讀視野帶來積極影響，從而作用于學生的語文綜合實力提升。本文針對當前中小學群文閱讀教學現狀與存在的問題進行分析，總結中小學群文閱讀教學的相同點與不同點，并提出中小學群文閱讀教學的注意事項以及優化建議。

關鍵詞：中小學;群文閱讀;異同

當前有一句話很流行：“得語文者得天下，得閱讀者得語文”。然而，在閱讀教學中，小學生與中學生本身的語文閱讀能力存在差異，閱讀材料也呈現出不同，因此教師在開展群文閱讀教學活動時，所講解的側重點也有所不同，但在眾多的不同之中，也存在著教學的相通之處。如果能夠實現兩個階段之間的良好銜接，則可以促進學生的順利過渡，并有利于教師更好優化不同學段的教學策略，從而提高群文閱讀教學的效率，贏在“語文”。

一、中小學群文閱讀教學現狀及存在的問題

隨著教育體制的不斷變革，中小學語文教師已經逐步轉變自身的閱讀教學方式，但是傳統的閱讀教學理念根深蒂固，群文閱讀教學模式實施難度較高，因此很多教師并不選擇采用群文閱讀教學的方法，或者以群文閱讀為表象，核心依舊是傳統的閱讀教學，導致群文閱讀教學的效率與質量不佳。以筆者所在的六枝特區中小學閱讀教學為例，當地教研中心雖然大力倡導中小學開展群文閱讀教學的研究和實踐，組織了探究性研討性的很多交流促進活動，也取得了一些寶貴的經驗，但事實是，絕大部分中小學語文教師對群文閱讀教學不能很好實施，尤其是對中小學群文閱讀教學的異同和有效的實施策略，缺乏深入的研究和認識。究其原因，筆者認為主要是教師大多還缺乏開展閱文閱讀教學的必備素養與技能，也不愿意花費大量的時間組織群文閱讀，或者說是在教學策略上缺乏更多可借鑒的有效策略和經驗。

中小學生在群文閱讀教學活動中所呈現的態度有所不同，大多數小學生愿意開展群文閱讀，尤其是廣大農村學校的孩子們，希望能夠讀到更多有趣的內容，老師能夠拓寬和創新閱讀教學的方式和內容、學習的渠道。初中生則由于中考的導向客觀造成他們“唯成績”思想比較重，更加傾向于對教材文章的深入挖掘、對語文知識的分類梳理和對技能的反復訓練，從而不愿意多花時間靜下心來開展群文閱讀，練“本”提“質”。這一點，反復強調強化的“中考備考”行動就是一個突出的體現。此外，中小學生在群文閱讀過程中需要具備較快的閱讀速度與閱讀能力，才能夠對群文文章有一定的理解，否則很容易導致閱讀的短暫記憶，很快便忘記閱讀內容，加上比較缺乏有效的教學策略和熟練的教學技能，從而導致學習效率的下降，難以達到群文閱讀教學的初衷。

二、中小學群文閱讀教學在不同學段實施的相同點

在中小學群文閱讀教學過程中，通常必須要選定一個中心點作為銜接，將所有的文章進行關聯，從而為學生引出群文閱讀。同時在教學過程中，由于都是運用群文閱讀，因此教學步驟、指導策略基本相同。

1.群文閱讀的整體實施步驟相同

在群文閱讀教學過程中，不論是小學，還是中學都是由教師先選定中心內容，挑選出適合中小學生閱讀的相關文章內容，然后教師再引導學生進行群文閱讀，并共同探討與交流，探究、理解閱讀的主題，或對某一個觀念、某一種技巧、某一種思想等有更加全面、深刻的了解和把握，最后再在此基礎上進行群文閱讀的對比分析，進行課堂總結，在這樣的過程中實現技能或素養的強化和提升。以小學《陶罐與鐵罐》為例，教師在課下先進行教學設計，選定某一個群文閱讀的關聯點，以“對話描寫體現人物特色”為中心內容，將《特別的鄰居》《西游記》引入課堂，讓學生進行閱讀，然后討論與對比，最終讓學生掌握通過對話描寫體現人物特色的知識。又如以初中《觀滄海》教學為例，教師引入《龜雖壽》題材相近的詩歌，讓學生在閱讀內容之后，進行對比分析，通過對幾篇詩歌當中人物思想、詩歌主題意境相似等共通關聯之處的探究，從而對曹操這個人物有更加全面的認識。

2.群文閱讀實施的策略指導相同

我們都知道世界萬物在變化中都遵循一定的規律，所謂“萬變不離其宗”。不論中學，還是小學，在開展群文閱讀教學活動時，都需要立足群文閱讀教學模式的本質，緊扣文本，閱讀為主，合作、探究，并根據學生的發展需求進行相應的變化，但在實施策略指導、學習習慣培養、師生評價展示等方面在本質上是相同的、不可或缺的。比如在小學階段，教師為了讓學生對某一單元的主題有更加深刻的印象，會在單元總結的時候向學生列舉更多的相關文章內容，豐富學生的視野，引導學生緊扣材料閱讀、充分討論交流、留足展示時空、注意評價指導，突出學生對這一主題的認知。而在中學階段，這些方式依舊適用，只需要教師根據初中生的學情進行變通即可。

三、中小學群文閱讀教學在不同學段實施策略的不同

1.群文閱讀的文章數量不同

相對于初中生，小學生的閱讀速度較慢，不能在快速閱讀之后直接消化文章內容，較快發現和提取關鍵有用信息。而中學生已經具備了一定的語文閱讀經驗與基礎，掌握略讀、速讀、跳讀、精讀、瀏覽閱等讀書技巧，閱讀和消化內容的速度普遍比小學生要快。因此教師在開展群文閱讀時，所引用的文章數量和內容長短有所不同。例如，小學語文教師在引導學生學習《絕句》時，想要引入相似題材的群文閱讀，則需要花費大量的時間向學生翻譯古詩詞的大意，因此所引入的數量比較少，而且要注意引入的關聯詩詞理解難度在相應學段小學生的普遍理解能力以內，這樣才能在規定的時間達成預設的教學目標。而初中教師在教學《茅屋為秋風所破歌》古詩詞內容時，由于初中生已經具備了一定的閱讀古詩詞的內容，能夠在閱讀之后較快理解文章大意，因此教師便可以在課堂中多引入幾篇難易度相近或略低的關聯文章，讓學生進行快速閱讀，討論分析、探究理解閱讀主題。

2.群文閱讀的教學深度不同

中學生與小學生相比已經提升了一個學習階段，教師在教學過程中所教學的深度也會不同。因此教師在開展群文閱讀時，也會呈現出深度不同的現象。例如小學語文教師在教學中只需要對學生進行語言建構、文章中心思想的教育、主要寫作技巧特色的了解，而中學教育則需要在此基礎上，以更加全面的角度分析文章的背景與意義，更深層次的引導學生進行群文閱讀探究活動，促進中學生的語文綜合素養的提升和學習能力、人文因素的培養。

3.群文閱讀的實施重點不同

中小學的教育目標不同，教師的教學側重點也有所不同。在群文閱讀教學模式中，可以將小學低段、中段總結為第一階段，小學高段與中學低段總結為第二階段，中學高段為第三階段，然后以循序漸進的原則，兼顧廣度和深度，實施層次不同的群文閱讀教學。例如第一階段的群文閱讀以語感教學為重點，注重方法指導和習慣培養，奠定小學生的語文基礎;第二階段的群文閱讀以語言訓練和文章思想特色為重點，注意承上啟下和銜接過渡;第三階段的群文閱讀教學則以思想探究、文法賞析、寫作技巧學習等為重點，促進學生更深層次地發展，獲得語文綜合能力，提升語文綜合素養。如此，方能清晰認識各學段群文閱讀教學的主要任務和特點并有效實施，讓學生能夠在群文閱讀教學的熏陶中獲得最好的發展。

四、中小學群文閱讀教學注意事項及方案優化建議

針對以上所述，結合筆者的觀察、體驗和思考，在中小學群文閱讀教學中，教師需要注意不要為了群文閱讀而引入群文，導致教學流于形式與表面，且要注意群文之間的對比分析時間、引入群文的關聯和主次、難易度，避免將時間都用于交流與討論，或者停留在“讀”、在“文”，從而忽略群文閱讀教學的初衷和課堂教學的目標，置學生于閱讀的任務和訓練的迷茫之中，甚至出現閱讀教學本末倒置的情況。為了改善以上問題，教師在使用群文閱讀教學模式之前，一定要立足文章內容和教學目標，先考慮是否需要運用群文閱讀教學模式，然后再立足學情，精心挑選閱讀難度和教學對象能力水平相匹配的文章內容，注意控制群文閱讀的課堂時間、預設好師生活動時間，充分考慮學生的接受能力、選擇優化教學的方法策略，發揮現代教育技術輔助作用，創設閱讀教學的情景，以保障每一個環節的順利進行。此外，教師在群文閱讀教學過程中，要始終明確教學的目標，讓學生能夠明確本節課的學習任務，從而避免出現本末倒置的情況。

總而言之，由于中小學生的成長差異，使得中小學群文閱讀教學之間的相同點與不同點始終存在，教師在教學中要立足學情，開展群文閱讀教學活動，為學生提供更加適宜的教學方式，促進學生的良性、持續發展。

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