提高農村小學高年級語文閱讀教學有效性的策略研究

張文輝

摘 ?要：語文知識是中華民族傳統(tǒng)文化的載體，學習語文的過程也是傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化的過程。農村的語文教學一直是國家教育事業(yè)中的難點，由于農村的教學資源相對落后，使得語文教學產(chǎn)生了一定的困難。而語文教學的過程中，閱讀教學是提升學生的語文知識素養(yǎng)的重要方式，閱讀能夠幫助學生更好地積累語文素材，同時對教育資源的要求不高。只需要在教學的過程中結合農村學生的性格特點來進行教學方式和教學內容的改進，不斷地提高教學的有效性。

關鍵詞：農村小學;高年級;語文閱讀;教學有效性

引言：

小學高年級學生本身已經(jīng)具備了一定的文學知識基礎，在進行語文閱讀教學的過程中，需要結合學生本身的能力水平來進行，培養(yǎng)學生能夠在學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。閱讀的過程是幫助學生進行信息獲取的過程，同時還需要學生能夠對已經(jīng)收集到的信息能夠進行辨別。在信息技術迅猛發(fā)展的現(xiàn)代，即便是農村學生每天也會受到互聯(lián)網(wǎng)上各種思潮的沖擊，如果不加以正確的引導，就會導致學生在學習的過程中在思想上產(chǎn)生一定的偏差。為了使得學生能夠全面發(fā)展，就需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改進和提升，使得語文閱讀教學的有效性不斷提高，幫助學生進行信息的篩選和獲取。

一、影響小學高年級學生語文閱讀有效性的原因

小學高年級學生經(jīng)過了前幾年的語文知識學習，已經(jīng)具備了一定的知識基礎和思維能力，在進行語文教學的過程中更是需要尊重學生本身的想法，使得學生和老師能夠在語文教學的過程中更好地進行思想上的交流和溝通。語文本身作為一門語言類學科，語文文章更是情感的載體，需要增強學生在閱讀過程中的情感體驗。傳統(tǒng)的教學方式是以老師在課堂上講述為主，學生在閱讀的過程中處于相對被動的學習地位，甚至對于文章中所表達的內容不能夠進行獨立的思考。這就要求老師在課前能夠做好充足的準備更好地了解學生的興趣，在跟隨學生的興趣來進行教學，能夠達到事半功倍的效果，從而提升語文閱讀的有效性。作為語言類學科，需要學生和老師在進行交流的過程中不斷地進行思想上的交換，利用互動教學的方式提升學生仔教學過程中的參與感，培養(yǎng)學生在學習過程中的團隊合作精神、獨立思考能力、文章內容的理解能力。學生在學習過程中的參與程度直接影響著教育教學的質量。新的時代發(fā)展對學生的學習已經(jīng)提出了新的要求，也需要老師對自身的教學方式能夠進行改進和提升利用傳統(tǒng)的方式已經(jīng)不能夠滿足時代發(fā)展的需求。

二、提高農村小學高年級語文教學閱讀有效性的方式方法

（一）做好充分的課前預習工作

綜上所述，現(xiàn)代的語文教學需要圍繞學生的核心素養(yǎng)來進行，堅持因材施教的教學理念，真正做到以人為本的教學[1]。課前準備工作是幫助提高語文閱讀教學有效性的重要方式，只有做好充分地課前預習工作，才能夠使得學生在進行語文閱讀學習的過程中更好地跟隨老師的引導來進行文章的理解，在節(jié)約課堂教學時間的同時，更好地進行語文知識的教學。例如，在《落花生》一課的教學過程中，就需要學生能夠提前了解花生的生長過程，這樣才能夠在學習的過程中將花生長熟后的樣子和作者的描寫相互結合起來，從而幫助學生進行文章內容情感表達的體會作者的思想感情。而落花生本身的文章內容較長，如果學生僅靠在課堂上一邊熟悉文章一邊學習很容易導致學生在學習的過程中不能很好地進行文章主題的理解。

（二）創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍

課堂氛圍是直接影響到學生學習效果的重要原因，而小學生的學習非常依賴課堂的教學環(huán)境，只有營造更加積極活躍的課堂氛圍，才能夠調動學生在學習中國的情緒，使得學生能夠積極主動的參與到教學之中[2]。傳統(tǒng)的教學是采用大班教學的方式來進行的，大多數(shù)農村教師甚至仍然是以應試考試的需求作為主要的教學目標導致學生在課堂上的學習參與程度較低。例如，在進行《將相和》一課知識的學習時，就可以利用合作學習的方式，將整篇文章分解開來，為每個小組成員設置相應的職責，這樣就能夠保證班級內的每個學生都能夠參與到教育教學活動中來，提高學生在學習過程中的參與程度。同時，合作學習能夠營造良好的學習氛圍，使得學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍影響之下，潛移默化的打破學生在思想上的束縛，從而達到提高教學效率的目的。

（三）利用多媒體來進行語文閱讀教學有效性的提高

閱讀本身是信息獲取的過程，通過多媒體的方式能夠更好地對文章內容進行形象畫的展示和呈現(xiàn)，幫助學生進行文章描寫內容的聯(lián)想和想象，從而使學生能夠在學習的過程中將抽象的知識轉化為更加具體的形象思維。例如，在進行《山居秋暝》一課的學習時，通過多媒體教學的方式能夠將詩歌中的畫面以圖畫或者動畫的方式進行展示，使學生能夠在學習的過程中更加直觀的感受作者所創(chuàng)造的意境，在意境的感染之下能夠增強學生在學習過程中的情感體驗，使學生能夠和作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。同時，信息技術的發(fā)展還可以為每個學生建立相應的信息庫，從而使得學生在學習的過程中能夠做到更加個性化的發(fā)展。信息技術還能夠打破傳統(tǒng)教學中在時間和空間上的限制，幫助學生利用碎片時間來彌補學習上的漏洞。

三、結束語

語文是小學階段學習的重要學科，也是所有學科的基礎，小學五年級學生的教學需要圍繞學生的核心素養(yǎng)來進行，提高語文閱讀教學的效率，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣和閱讀習慣。

參考文獻：

[1] 農發(fā)江. 提高農村小學中年級語文閱讀教學有效性的策略研究[J]. 語文課內外，2020，000（012）：210.

[2] 趙玉霞. 淺談提高小學中高年級語文閱讀教學有效性的策略[J]. 新課程，2020（43）.