精致游戲 暢玩童年

虞紅恩

摘 ?要：游戲是幼兒身心成長的內(nèi)在需要，是幼兒生活學(xué)習(xí)的特有形式，而幼兒游戲的過程是一個逐步遞進的過程。本文以大班的“肯德桃”區(qū)域游戲為例，一方面以角色扮演為手段，在游戲推進過程中，隨著問題的不斷生成，教師以新出現(xiàn)的問題為契機，在解決問題的同時，衍展出新的游戲內(nèi)容，使游戲得以繼續(xù)發(fā)展。另一方面為發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位，積極探究游戲推進策略，從幼兒的想法和言語中找到接洽點，推進游戲、精致游戲，讓幼兒在游戲中收獲自信、學(xué)會合作、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、暢玩童年。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;游戲推進策略;精致游戲

一、前期游戲中的觀察與發(fā)現(xiàn)

大班幼兒的生活經(jīng)驗和視野已逐漸豐富和拓展，他們樂于和同伴分享、交流自己在生活當中的所見所聞。同時，他們特別喜歡“肯德桃”這個區(qū)域，愿意自主選擇此區(qū)域中的角色，并將生活中積累的相關(guān)經(jīng)驗運用其中。開學(xué)前期（9月至10月中旬）他們在剛進入大班后，第一次接觸“肯德桃”，新鮮感和積極性頗高，在游戲中樂此不疲，充滿了愉悅感。要是遇到當天有事不能正常開展區(qū)域游戲，孩子們便會念叨：“老師，今天還玩不玩區(qū)域游戲?。俊睍r間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間已是10月下旬了，孩子們的興趣沒有原來那么濃厚了，雖然很多孩子還是愿意去“肯德桃”玩，但是由于游戲無法深入開展，缺少了該有的色彩。觀察本班幼兒的游戲情況，我有了如下發(fā)現(xiàn)和思考：

（一）角色反復(fù)單一，削減扮演欲望

“肯德桃”是大班區(qū)域游戲中的角色游戲之一，幼兒通過角色扮演進行游戲。“廚師”“服務(wù)員”“顧客”是肯德桃的主要角色，孩子們在游戲前雖然可以自由選擇角色，但兩個月下來，一部分孩子基本上已經(jīng)能將這三個主要角色玩遍，甚至幾遍了。因此，對于角色的反復(fù)單一，孩子們漸漸地失去了扮演欲望。

（二）游戲材料單一，限制幼兒想象

豐富多彩的游戲材料是游戲進行的保障和推動。相反，當游戲材料吸引不了幼兒的興趣，不能滿足幼兒所需時，游戲?qū)⑼磺啊！翱系绿摇钡脑褪怯變含F(xiàn)實生活中較喜歡的“肯德基”。“肯德桃”里設(shè)有“肯德基”里常吃的各種油炸小吃、漢堡、甜品、飲料等。剛開始的時候，孩子們能夠玩得不亦樂乎，但是久而久之，在不斷面對同樣的游戲材料時，“膩”上心頭，孩子們的游戲積極性在漸漸失去。同樣，孩子們每天面對同樣的甜品、小吃、飲料，若不推陳出新，孩子們的想象力也將被限制。

（三）游戲玩法單一，限制幼兒創(chuàng)新

“肯德桃”游戲當中，幼兒的游戲玩法主要為：進店點餐、廚師制作、服務(wù)員上餐、用餐。形式上比較單一，不利于幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。幾次游戲下來，孩子們熟悉了游戲玩法，在反復(fù)游戲的過程中出現(xiàn)了機械化現(xiàn)象，甚至有些孩子熟知了玩法步驟后，會出現(xiàn)消極等待的狀況：由于熟知點餐步驟，會在快速點完餐后進行等待;由于經(jīng)常點店里的美食，對美食失去了剛開始的興趣，沒過多久就把點心吃完，很快一次“點餐”游戲即將結(jié)束。

二、后期探究游戲的推進策略

在游戲前期的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，對發(fā)現(xiàn)的問題進行思考探究有利于尋找解決問題的方法。同時，問題的解決也有助于幼兒游戲的發(fā)展。在后期的“肯德桃”游戲過程中，我著重關(guān)注和解決前期游戲中發(fā)現(xiàn)的三個問題，認真思考如何順應(yīng)幼兒游戲的天性，探究出幼兒游戲的推進策略。

（一）豐富角色體驗，促扮演之精彩

【案例1】大班孩子的角色意識已較強，經(jīng)過前期的游戲扮演，已經(jīng)對“肯德桃”內(nèi)三大主要角色非常了解。這時，是否可以再增設(shè)一些新的角色來豐富幼兒的角色體驗?zāi)?？如果再增設(shè)新角色，可以增設(shè)什么角色呢？哪些角色合適？孩子們是否會喜歡這些角色？……一個個問題在我腦海中徘徊。最后，我決定和孩子們一起商討這些問題，把游戲的主動權(quán)交給孩子們。區(qū)域游戲前我把心中的問題告訴了孩子們，聰明伶俐的芯芯第一個興奮地說：“老師，我們可以請一個小朋友來收錢，服務(wù)員太忙了，有時顧客吃完后服務(wù)員來不及收錢?！蔽尹c了點頭說：“對，那就增設(shè)一個專門負責收費的人員，叫收銀員。”我還沒說完，蔡蔡就開心地喊了起來：“我每次做服務(wù)員時太忙了，又要負責給顧客點餐，又要送餐還要收錢，累死了！現(xiàn)在好了，哈哈哈！”“還可以增設(shè)什么角色嗎？”我又繼續(xù)問這幫“小機靈鬼”們。“老師，可以加一個送外賣的嗎？我媽媽最喜歡叫肯德基外賣了！”洋洋喊了起來。“你真厲害！外賣也能想得到！”我連連稱贊道，聽到我的表揚，孩子們齊刷刷地向洋洋投去了敬佩的目光?！昂玫?，除了原來的三個角色，再增加兩個角色：收銀員和外賣員。我們一起先把角色牌設(shè)計好，然后再想想這兩個角色怎么玩好嗎？”我向孩子們宣布今天的討論結(jié)果?！昂?！”孩子們的聲音既響亮又興奮。

游戲成效：“肯德桃”游戲時間到了，蔡蔡、思琪、和芯芯又來到了肯德桃，她們這幾天都是肯德桃的?？湍兀⌒拘竞筒滩谭謩e戴上了收銀員和服務(wù)員的掛牌，蔡蔡還穿戴上了服務(wù)員專用衣帽，兩個人要開始營業(yè)了。思琪是今天的小廚師，洋洋則想過一把外賣員的“癮”，只見他神氣地拿出外賣員專用手機，得意洋洋地站在一邊?！胺?wù)員，我要點餐！”小顧客們紛紛而至?！皝砝?，來啦！請坐，稍等！”蔡蔡可是我們班出了名的最受歡迎的服務(wù)員，現(xiàn)在有了芯芯做收銀員幫忙，蔡蔡就不用像以前那么忙了。用完餐后，后面的收錢工作則交給了芯芯。而我們的洋洋小外賣員正盯著“手機”，期待著有人叫外賣呢?！澳愫茫乙型赓u?！薄翱系绿摇崩镆幌伦佑譄狒[了起來！

（二）擴充游戲材料，增游戲之樂趣

【案例2】增設(shè)了新的角色后，孩子們對角色扮演的興趣點逐漸提升。但是游戲中材料的重復(fù)、結(jié)構(gòu)單一問題仍然存在。點完餐后，孩子們的餐點還是“吃”了好多遍的點心、飲料、甜點等。沒一會功夫，小顧客們就要結(jié)賬了。怎樣在材料上下點功夫，推陳出新呢？一天，小顧客晨鈺在“肯德桃”點了一個冰淇淋和一包薯條后，就津津有味地享用起美食來，只見她伸出舌頭，左邊舔一口，右邊舔一口，嘴巴還不忘再美美地咂幾下，好像她手中的玩具冰淇淋變成了真的一樣?？粗库暟殉员苛艹缘眠@么“出神入化”，一個點子從我的腦海里閃過：是否還可以投放一些真正的食物？

【案例3】與我園桃文化相結(jié)合，我們的區(qū)域是結(jié)合“桃”主題走的，不同階段投入?yún)^(qū)域內(nèi)的桃材料也不同，分別為：春之花、夏之果、秋之葉、冬之樹?，F(xiàn)在正逢秋冬之季，因此桃核、桃枝成了本階段區(qū)域內(nèi)經(jīng)常投入的半成品材料。那么如何在肯德桃更好地利用這些材料？讓桃核、桃枝和餐點相結(jié)合呢？我又一次把問題拋給了孩子們。孩子們總會給我?guī)眢@喜！軒軒說：“老師，棒棒糖下面的那根小棒可以用桃枝呢，它們長得很像?！毙○捵旆品普f：“桃枝顏色是灰色的，像巧克力的顏色呢！”……孩子們天真的童言給了我很多啟發(fā)。于是，在和孩子們的共同努力下，肯德桃餐廳內(nèi)又上新了很多新品：桃枝巧克力棒、桃枝曲奇、桃枝棒棒糖、桃核蛋糕、桃仁三明治，應(yīng)有盡有。

游戲成效：肯德桃里上新的桃枝棒棒糖、桃核蛋糕、曲奇餅等吸引了更多的孩子，小顧客們蜂擁而至，餐廳內(nèi)熱鬧非凡。“服務(wù)員，我要一根桃枝棒棒糖，是小白兔形狀的?！薄拔乙c桃仁三明治和漢堡包。”“服務(wù)員，我點的是桃枝曲奇，圓形的。”……幾個顧客一邊看著菜單，一邊念叨著。“好的，等一下。”“快了，快了，馬上！”服務(wù)員又忙得不可開交了，看來下次可以考慮再增設(shè)一個服務(wù)員了?！肮?，真好吃！”“哇，好美味！”……幾個孩子洋溢在各自的快樂中。

（三）衍展游戲玩法，創(chuàng)游戲之精致

【案例4】通過材料的推陳出新，孩子們在肯德桃點餐、就餐的過程中增加了樂趣。一天，就完餐打算付錢的祥祥問收銀員：“我吃好了，一共多少錢？”“一共10元。”收銀員軒軒回答。“可是我只有5元，不夠了怎么辦？”祥祥大聲念叨著。“我媽媽去外面買東西會用手機付錢。”軒軒回答道?！澳俏覀円材苡檬謾C付錢嗎？”于是，兩個孩子馬上跑來向我求救：“老師，錢不夠了，怎么辦？”我笑著回答：“剛剛軒軒不是說他媽媽出去會用手機付錢嗎？好吧，我們肯德桃明天投入四個手機和一個二維碼，以后錢不夠了也可以用手機掃碼付款。”

【案例5】肯德桃內(nèi)，小顧客菲菲和若怡正在餐廳內(nèi)就餐，只見兩個小朋友點了甜甜圈、薯條、冰淇淋還有三明治。沒過一會，菲菲就用完餐打算結(jié)賬走了，若怡卻還沒有吃完，她想讓菲菲等等她一起走。可是菲菲卻說：“我等下要去桃世界看表演呢，表演馬上就要開始了，不吃了，我們先走吧！”若怡舍不得眼下的食物，但又想和菲菲一起去桃世界看表演，這可怎么辦呀？孩子們的舉動引起了我的注意，要是既能把美食帶走又不耽誤看表演，那不就一舉兩得了！

游戲成效：游戲的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。以上兩種情況中，孩子們在各自的游戲環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了新的問題，這些新的發(fā)現(xiàn)正是游戲玩法得以更新、衍展的契機。通過衍展出新的玩法，孩子們的游戲變得更加生動有趣，他們在游戲中的收獲也會更多。

根據(jù)孩子們在游戲中遇到的問題，肯德桃在游戲玩法上衍展了“手機掃碼付款”和“打包將餐點帶走”的兩種玩法，游戲變得更加精致。孩子們通過角色游戲，把實際生活中的場景搬到了這里，他們在肯德桃的所玩、所想、所說、所做都是其實際生活的縮影。孩子們的角色游戲越來越接近生活實際，肯德桃的社會性價值也越來越明顯。

三、游戲推進點滴收獲

（一）共享游戲支持幼兒成為主導(dǎo)者

幼兒是游戲的主導(dǎo)者，應(yīng)使幼兒成為游戲的真正主人。在“肯德桃”游戲過程中，隨著問題的不斷產(chǎn)生，教師以問題為契機，和幼兒一起商討解決問題的辦法。同時，又在解決問題的過程中，衍展出新的游戲內(nèi)容和游戲玩法。在這一過程中，幼兒積極思考、認真參與，推進了游戲的逐步遞進，賦予游戲之靈魂，讓游戲在不斷的推進過程中變得更加精彩、精致。

（二）樂享游戲促進幼兒社會性發(fā)展

“肯德桃”角色游戲中出現(xiàn)的問題及解決策略都展現(xiàn)了幼兒有效利用已有經(jīng)驗和聯(lián)系生活實際的過程。通過聯(lián)系生活實際，增設(shè)了“外賣員”“收銀員”等角色，通過對已有經(jīng)驗的回憶，聯(lián)想到用手機掃碼付款，打包將餐點取走……這些活靈活現(xiàn)的角色表演都是幼兒聯(lián)系和使用實際生活經(jīng)驗的典型例子，推進了游戲的進程。孩子們在表演中相互模仿、相互協(xié)調(diào)，學(xué)著解決人際矛盾、學(xué)會和同伴友好相處。在這些過程中，通過自己對不同角色的理解，扮演著不同的角色行為，提高了社會性認知，促進了社會性發(fā)展。

（三）游戲過程深入挖掘幼兒的潛能

游戲有助于滿足幼兒身心發(fā)展的需要?！翱系绿摇边@一游戲，在不斷的推進、衍展過程中，幼兒通過動手動腦動口，推進了其認知、情感、想象及社會性的發(fā)展，實現(xiàn)了游戲的真正價值。同時，幼兒在快樂的游戲中，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，體驗了成功所帶來的愉悅，心理得到了極大的滿足，從而增加了自信心和成就感。在潛移默化的過程中，孩子們敏銳的感知覺得到發(fā)展，良好的個性和不怕困難、勇于克服困難的意志品質(zhì)也被挖掘?？梢姡螒?qū)τ變荷硇牡陌l(fā)展具有不可磨滅的價值意義。

四、反思與感悟

我以大班桃區(qū)域“肯德桃”為例，選取了孩子們在區(qū)域游戲中的典型案例，真實地記錄了孩子們在游戲中的所言、所想、所為，以及不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。首先，理解孩子是游戲的主人，教師要放手游戲，挖掘幼兒潛質(zhì)，讓幼兒學(xué)會主導(dǎo)游戲。其次，游戲的過程不是停滯不前的，而是一個不斷推進、更新，逐步遞進的過程。最后，教師要善于以游戲過程中發(fā)現(xiàn)的新問題為契機，從孩子們的想法和言語中找到接洽點，推進游戲、精致游戲，讓孩子們在游戲中收獲自信、學(xué)會合作、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、暢玩童年。

參考文獻：

[1].李季湄、馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》人民教育出版社

[2].教育部基礎(chǔ)教育司《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇教育出版社

[3].浙江省教育廳教研室《游戲與活動中的幼兒》浙江人民出版社

[4].華愛華《幼兒游戲理論》上海教育出版社