幼兒園區域活動中師幼互動的實踐探索

潘鳳娜

摘 ?要：幼兒園是孩子們參加集體生活的第一站，同時也是他們接收最基礎教育的關鍵時期，因此，讓現在更多人開始重視幼兒園的教育了。然而，在幼兒教育上影響比較大的是師幼之間的互動，它對幼兒的全方位成長有著重要作用。那么，為了讓孩子們能夠得到好的教育和健康成長，必須要加強幼兒區域活動中師幼互動的實踐探索。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;師幼互動;實踐探索

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的權利與人格，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。”于是區域活動也就在各類幼兒園中廣泛地開展起來，成為幼兒園集體教學的補充，成為幼兒個性和諧發展的有效途徑和方式，深受幼兒和教師的喜愛。基于此，教師應該改變傳統教育模式，針對幼兒年齡段特點，設置相對的區域活動，讓師幼互動的教學方式，可以在活動中得以有效開展。與此同時，對于這種師幼互動方式，還比較有利于培養幼兒的動手能力和溝通能力，因此，應該把這種教學方式，始終貫穿在幼兒的幼年時期，讓他們可以在活動中更好的成長和接收知識。固守傳統的教學方式，教師并未在教學過程中突出學生教學主體的地位，在幼兒教學中，教師并未根據幼兒的年齡特征，性格特征制定個性化的區域教學活動，且師幼之間的關系有待改善。面對師幼互動模式的意義以及現如今師幼互動模式中存在的問題和困惑，我認為要從以下幾方面來進行師幼互動。

一、建立師幼間的情感連接

教師與幼兒之間的互動，不是單純的以教學為目的，而是帶有感情的再跟幼兒進行互動交流，讓他們在這個過程中，感受到被關心和愛護，并且還要讓他們感覺自己，是處于一種安全的環境中。長此以往，無形中就增進了幼師間的感情，使師幼互動向著良好的方向發展。首先，教師要善于觀察。在互動活動中細心觀察幼兒的行為方式，并且用心聆聽他們的感受。其次，敘述和反應。教師要根據不同情況作出具體解答和回應，在這值得注意的是，教師可以用略有不同方式復述幼兒的話。最后，聚焦師幼關系。教師應該經常表達自己的感情，以及觀察對幼兒情緒的理解。比如，“我理解你的想法”“我來這里是為了你”等，用這種表達支持和理解的方式，與幼兒建立積極的情感連接。

二、突出幼兒的主體地位

一般幼兒園的區域活動，都是在教師的指導下，進行游戲活動。但是，這種方式根本沒有發揮出孩子們的主觀能動性，進而還不利于幼兒的身心全面發展。因此，需要教師適當選擇放手，讓孩子可以充分發揮想象力，自己主動研究游戲規則和玩法。例如：在母親節的時候，教師就可以讓幼兒自己發揮想象力，來表達出對媽媽的愛。比如，可以寫小卡片和手工折朵花，以及還可以當面表達自己的愛等形式，參與到活動中。教師可以把孩子們組成不同小組，進行團隊協作幫助。在這個過程中，不僅培養了孩子們的動手操作能力，而且還讓他們形成了獨自思考的習慣，同時，還能培養他們之間的團隊意識，以及增進幼兒之間的溝通，進而對幼兒的全面發展和成長起到積極促進作用。

此外，教師及時關注幼兒的情緒，適時的去激勵幼兒的想法。讓他們的思想不受壓制、不受限制。當每個孩子說出自己的想法時，老師可以親切地點頭微笑的肯定，鼓勵孩子每一個微小的進步，支持孩子不斷發展想象力，體驗成功的快樂，讓孩子的創造潛能得到充分發揮。

三、關注幼兒的興趣愛好

幼兒的興趣愛好一般都是源自本心，他們認識世界的方式，往往帶著天馬行空的想象和充滿浪漫、夢幻，這是跟成人完全不一樣的。教師的觀察是了解幼兒、正確判斷幼兒外在表現和內在需要的重要途徑，也是影響教師介入幼兒游戲、和幼兒發生互動的重要條件。教師應該在設計區域活動的時候，懂得與孩子們進行交流溝通，并且找到他們內心深處的興趣愛好，及時對活動材料進行調整，使得幼兒的積極性可以被調動起來。例如：孩子們都是比較喜歡看動畫片的，那么教師可以根據相關的人物形象，給他們提供活動所需要的材料，讓幼兒進行角色扮演，并在動畫片故事情節的基礎上，發揮自己想象進行改編。在這個過程中，不僅將幼兒的興趣愛好與教學內容結合起來了，而且還極大的帶動了他們的創新能力。因此，就需要教師要有耐心的進行指導，因為幼兒對世界的認識能力是不完善的，所以需要在保障幼兒的身心健康成長的同時，還要避免扼殺了他們的興趣和想象力。

結束語：

師幼互動教學方式，是幼兒園區域活動中的重要環節。因此，就要求教師善于在互動中主動進行思考，并且采用溝通交流的方式，來構建與幼兒間的良好關系。在這個過程上，教師也應該高度參與，只有這樣才能更真實的感受到孩子的情緒，并最大限度的調動孩子們的積極性和主動性。與此同時，還能讓孩子們喜歡上幼兒園，以及期盼區域活動的開展。進一步來講，這能有效提高教學質量，并為幼兒的全面發展和成長奠定良好的基礎。

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