淺析初中物理“教”與“學”的創(chuàng)新實踐

段紹剛

摘 ?要：伴隨新課程改革背景下提出核心素養(yǎng)教育需求，對于初中物理“教”與“學”提出更多新的要求。如何教、如何學，成為擺在一線教師面前的重大課題。革新課堂教學結(jié)構(gòu)與教學模式，強化學生主體地位，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃埽蟪踔形锢斫處煈?yīng)及時轉(zhuǎn)變身份，從學科知識的“灌輸者”、“傳授者”轉(zhuǎn)為學習活動的“組織者”、“合作者”，主動與學生互動交流，碰撞思維，讓學生在自主學習與獨立探索中有所收獲，實現(xiàn)真學習、真思考、真探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;課程改革;有效教學;自主學習

初中生剛開始學習物理課程，如何理解與運用抽象的知識內(nèi)容，顯然有一定的難度。想要保證物理課程教學效果，需要教師充分了解學生實際情況，優(yōu)化設(shè)計課堂教學方案，激發(fā)學生主動性與積極性，讓他們在多元化的自主探索活動中有所收獲，進而強化知識積累，獲得解題經(jīng)驗，提高學習成績。如果仍然受限于傳統(tǒng)的教學模式，單一的教學方法與教學內(nèi)容，不僅難以激活學生參與興趣，也不利于發(fā)現(xiàn)問題與探討問題，抑制思維發(fā)展。因此，想要構(gòu)建初中物理高效課堂，落實課程改革目標，當務(wù)之急是實現(xiàn)“教”與“學”的創(chuàng)新實踐，以雙向互動促進有效教學。

一、先學后教，喚醒自主意識

自新課程改革以來，信息技術(shù)在物理課堂應(yīng)用較為廣泛，微課教學模式應(yīng)運而生，為有效的“教”與“學”提供極大便捷。也正是有了微課為載體，幫助落實“先學后教”教學理念，成功喚醒學生自主意識，從課下預(yù)習到課上參與，精心設(shè)計趣味、實用、精彩的微課視頻，調(diào)動學生學習積極性，讓他們親歷整個學習過程，把握知識要點與難點，且保持濃厚的探究興趣。以“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”教學設(shè)計為例，課前通過設(shè)計10分鐘左右的短視頻完整地呈現(xiàn)整個實驗過程。在視頻的開端，先指引學生簡單地復(fù)習學過的密度概念、物體密度測量方法以及計算方法，再逐一介紹實驗器材、實驗步驟與注意事項，讓學生的思維活躍起來，最后深入思考問題：“如何正確地使用天平？”“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積可能是什么關(guān)系？”有了課前自主預(yù)習做鋪墊，能夠確保課上順利開展各項教學活動。

二、回歸生活，促進知識建構(gòu)

從以往初中物理教學情況來看，受到應(yīng)試觀念的影響，教師更多關(guān)注課上能講解多少知識、學生能做多少習題，一味地灌輸，卻忽略了學生的思想與感受，看似教學強度較大，但實際上學生收獲有限，整體學習效果并不理想。改變物理課程教學觀念與教學方法，嘗試從生活視角出發(fā)，讓學生多接觸生活中的物理知識，體驗學習物理的樂趣，增強學習主動性與自覺性。以“牛頓第一定律”教學設(shè)計為例，課上先不要急于給出晦澀難懂的理論概念，而是導(dǎo)入生活情境：“運動員在踢足球時，只要用腳稍微碰觸足球，足球就會向前滾動，這是為什么？”“足球被踢出去之后，沒有繼續(xù)用腳接觸足球，但是足球仍然向前滾動一段才停下來，這是為什么？”“用腳踢出足球之后，球滾動的速度從快到慢，最后完全靜止，這一過程中發(fā)生了哪些力的變化？”由易到難設(shè)計問題串，引導(dǎo)學生探索、假設(shè)、猜想與驗證。生活中各種物理現(xiàn)象無處不在，教師要找準生活化教學的切入點，由此激活學生思考意識，從生活案例探索物理道理，促進知識建構(gòu)。

三、點撥指導(dǎo)，引領(lǐng)思維發(fā)展

新形勢下的物理教學強調(diào)鍛煉學生良好思維能力與實踐能力，落實核心素養(yǎng)教育目標。在教學過程中，教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以實驗活動為載體，通過點撥指導(dǎo)，開啟學生邏輯思維與發(fā)散思維。以“比熱容”教學設(shè)計為例，通過導(dǎo)學案方法指導(dǎo)學生對比不同性質(zhì)的吸熱能力，選擇平時常見的水、沙子等實驗材料，先用托盤天平稱出同等質(zhì)量的樣品，再分別測量水和沙子的溫度;然后在相同條件下同時加熱兩種樣品，再測量溫度，對比變化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。經(jīng)過一系列的實驗探索，學生對物質(zhì)的“比熱容”性質(zhì)有了更直觀、更深刻的認知，也能深入淺出地理解概念。把握物理學科規(guī)律，基于理論與實踐相結(jié)合的思想，發(fā)揮學生為主、教師為輔的優(yōu)勢作用，激勵學生參與、思考與實踐，調(diào)動實際操作的欲望，才能抓住物理學科本質(zhì)，引領(lǐng)思維發(fā)展。

四、分層教學，滿足多元需求

由于每個學生對于物理學科的理解程度與接受能力各有差異，構(gòu)建物理高效課堂切忌采取“一刀切”的模式，而是尊重學生實情，采取分層教學方法，這是因材施教理念的最直接體現(xiàn)。在設(shè)計分層教學方案時，應(yīng)考慮每個學生的年齡特征、認知能力、學習能力等，分層實施教學方案，完成不同的學習目標，讓他們“跳一跳，摘果子”，在自主探究活動中獲得成就感與滿足感。以“聲現(xiàn)象”教學設(shè)計為例，本節(jié)課采取自主學習模式，由學生進行分組合作學習，且各小組要均衡分配學優(yōu)生、中等生與學困生，確保組員之間互幫互助、取長補短。在分工時，有的學生負責收集生活中的案例，分析聲現(xiàn)象的實際應(yīng)用;有些學生負責整合教材中的知識點，繪制思維導(dǎo)圖，列出學習要點與難點;有些學生基礎(chǔ)知識薄弱，以預(yù)習教材的內(nèi)容為主，而有的學生想要挑戰(zhàn)自我，則適當拓展課外習題，并思考“聲現(xiàn)象與光現(xiàn)象的異同點”，拓展延伸物理知識，強化學習能力。

總之，相較于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，新課程改革背景下關(guān)注“教”與“學”的雙向互動，打破了課堂的枯燥與沉默，學生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡撸粌H鍛煉自主學習能力，也形成科學探索精神，這正是核心素養(yǎng)教育的落腳點。與此同時，初中物理教師也要及時轉(zhuǎn)變觀念，多探尋適宜學生實情的課堂教學方案，既要講好理論知識，也要組織多元實踐，激勵學生主動參與物理學習過程，發(fā)現(xiàn)物理知識、思考物理問題，學以致用，保證學習質(zhì)量，提升綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]魏學賢.促進物理觀念形成的初中物理教學實踐研究[J].考試周刊，2021（27）：127-128.