核心素養(yǎng)背景下“自改、互評(píng)”法在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐探索

徐琰琳

摘 ?要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的要求，指出“在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)能力”，寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)形式，在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)“自改、互評(píng)”法在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行積極探索，有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“自改、互評(píng)”法;小學(xué)高段習(xí)作

葉圣陶先生曾經(jīng)講過(guò)，“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”這就告訴我們，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，重視學(xué)生的習(xí)作修改能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，而在核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用“自改、互評(píng)”法，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、明確評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求

對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，寫(xiě)作能力已經(jīng)得到了極大的提升，這時(shí)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改，可讓他們的寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)，老師要制定出明確的修改標(biāo)準(zhǔn)和要求，并把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)常態(tài)化，以便讓學(xué)生在今后修改習(xí)作時(shí)隨時(shí)參考運(yùn)用，學(xué)生對(duì)照修改標(biāo)準(zhǔn)可判斷習(xí)作的水平高下，發(fā)現(xiàn)不足。一般來(lái)說(shuō)，將習(xí)作修改的標(biāo)準(zhǔn)分成兩項(xiàng)，便于學(xué)生操作：一是制定“習(xí)作修改的常規(guī)要求”，這是最基本的要求，讓學(xué)生每次進(jìn)行修改時(shí)能夠隨時(shí)運(yùn)用，這里的常規(guī)要求包括修改病句、錯(cuò)字和別字，尋找優(yōu)美的詞句，并進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行審讀，看看是否符合題意，然后去評(píng)判文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等方面是否達(dá)到相應(yīng)的要求。二是“提出本次習(xí)作的修改要求”，因?yàn)槊看蔚念}目和寫(xiě)作內(nèi)容不相同，所以對(duì)于本次習(xí)作要有針對(duì)性的修改要求，以指導(dǎo)學(xué)生修改，比如遇到寫(xiě)人類(lèi)的文章時(shí)，可以評(píng)判一下人物描寫(xiě)的情形怎么樣，如神態(tài)、語(yǔ)言、外貌、語(yǔ)言等，一般是通過(guò)一件或幾件事來(lái)表現(xiàn)人物形象，刻畫(huà)人物的品質(zhì);又如遇到寫(xiě)景類(lèi)的文章，修改時(shí)要考慮寫(xiě)景是不是抓住了景物的特征、寫(xiě)景的層次等，不一而足。當(dāng)學(xué)生明確了這些修改要求之后，才會(huì)在修改時(shí)做到有的放矢、對(duì)癥下藥，知道用什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判這次習(xí)作的好壞。

二、運(yùn)用好示范修改，教會(huì)學(xué)生評(píng)改的方法

習(xí)作的修改是一種高難度的、綜合性強(qiáng)的思維活動(dòng)，只有在掌握了一定的技巧和方法的基礎(chǔ)上，才能做到準(zhǔn)確評(píng)判，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們的修改經(jīng)驗(yàn)不足，如果倉(cāng)促修改則會(huì)適得其反，達(dá)不到修改訓(xùn)練的目的，這時(shí)老師就要做好習(xí)作的示范修改，教會(huì)學(xué)生習(xí)作修改的技巧和方法。

（一）句子修改的方法

對(duì)于句子的評(píng)改是習(xí)作修改中常常會(huì)遇到的內(nèi)容，老師要指導(dǎo)學(xué)生修改之前先認(rèn)真讀讀那些自己覺(jué)得有問(wèn)題的文句，了解其意，找出病因，著手修改，這就要求學(xué)生掌握一些病句的類(lèi)型知識(shí)，如用詞不準(zhǔn)確、詞意重復(fù)等，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行修改，怎么樣能把句意表達(dá)清楚明白，做到文從字順。通過(guò)這樣的示范修改，學(xué)生對(duì)句子修改的能力一定會(huì)得到提高。

（二）段落修改的方法

對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)作中出現(xiàn)的段落方面的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在不會(huì)進(jìn)行自然段的劃分，一段到底不分層次，內(nèi)容較散亂，為解決這個(gè)問(wèn)題，老師一定要示范教會(huì)學(xué)生對(duì)段落修改的技巧和方法。如寫(xiě)人敘事的文章要按照事件的順序來(lái)組織材料，寫(xiě)景抒情的文章要注意寫(xiě)景的順序，只有這樣才能讓文章的內(nèi)容層次清晰，條理清楚，結(jié)構(gòu)層次分明。

（三）全文修改的方法

全文修改才是學(xué)生習(xí)作修改的重點(diǎn)所在，但對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)行全文修改還是有一定的難度，要教會(huì)學(xué)生全文修改時(shí)要注意的事項(xiàng)：首先要看文章的題目是否與中心相關(guān)，中心內(nèi)容的表現(xiàn)是否具體，全文內(nèi)容的寫(xiě)作是不是清晰、有層次等。如寫(xiě)《我敬佩的一個(gè)人》時(shí)，能發(fā)現(xiàn)題目中的中心詞是“敬佩”，那么內(nèi)容的中心要表現(xiàn)讓“我”敬佩的一件或幾件事，通過(guò)這些內(nèi)容的安排，是不是表達(dá)了中心主旨？通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生的修改能力得到了有效的提升，寫(xiě)作能力也會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展。

三、“自改、互評(píng)”運(yùn)用策略

（一）“自改法”在習(xí)作修改中的運(yùn)用

每一篇習(xí)作完成之后，不能認(rèn)為就萬(wàn)事大吉了，對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作而言這是作文的大忌，因此，指導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作之后，對(duì)照老師給出的習(xí)作修改標(biāo)準(zhǔn)，自我進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)自己的文章多讀幾遍，看看是否有相關(guān)的問(wèn)題，字、詞、句、段、篇逐一進(jìn)行對(duì)照檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修改，讓自己的習(xí)作更完美。這樣，自己的習(xí)作才能提供給他人進(jìn)行評(píng)改。

（二）“互評(píng)法”在習(xí)作修改中的運(yùn)用

互評(píng)法是一種常用的習(xí)作修改的方法，一般來(lái)說(shuō)有兩種形式，一是同桌互評(píng)，讓同桌兩同學(xué)互換進(jìn)行修改，在進(jìn)行互評(píng)時(shí)，要嚴(yán)格按照老師提供的修改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指出，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。二是自由組合進(jìn)行修改，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，進(jìn)行自由發(fā)放，讓不熟悉的學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)改，以實(shí)現(xiàn)修改效率的最大化，在對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)修改完成之后，要求寫(xiě)出有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，“自改、互評(píng)”法是一種能夠有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)手段，老師要積極嘗試這種教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)提升，以指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生 的習(xí)作水平。

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