核心素養下自制教具的有效運用

董雪菲

摘 ?要：在小學科學核心素養下，小學科學教學具有很強的專業性和可操作的特點。這些知識對小學生來講很抽象的，采用教具輔助科學教學，可以很簡單地處理復雜的科學現象或過程，有助于學生們更準確地理解科學信息，還可以培養小學生的動手探索和動腦分析的習慣，激起學生們對科學本質的探究渴望。小學科學教學中的教學方法和教學策略各有不同，但是探究性學習是不變的主題。探究性學習過程中，實驗材料和教具是不可或缺的。當代學校的教具日益豐富，但是在課堂教學中依然不足，很多教具無法直觀地體現科學的現象。因此自制直觀的教具尤為重要，對促進學生自主探究學習，激發學習科學的興趣有著重要的作用。

關鍵詞：小學科學;自制教具;有效運用

教具的作用是為了使得抽象的科學概念變得直觀，從實物的現象來研究它內在的本質，對教學的重點和難點進行突破，自制教具的選擇要根據學生身心發展的順序，由易到難，由低級到高級，層層遞進。所以上課前一定要先了解學生的知識點，不能在探究活動中出現學生所沒有接觸過的知識，盡量選擇更簡單易懂的，可以適當加入一些先進科技來解釋，并結合適當的自制教具更好的輔助教學，使小學科學教學更加嚴謹、高效、生動、有趣。

一、統籌兼顧，自制教具提高小學科學教學效率

有限的科學教學課堂教學時間，短短的40分鐘稍縱即逝。課本上的很多知識需要鞏固和加強，有時候一節課的容量太大，要教給孩子的知識點太多，為了在有限的時間里讓學生獲得最多的科學知識，身在一線的教師都想盡辦法，而一個好的教具能最大限度地節省不必要的時間。

蘇教版科學三年級下冊《天然材料與人造材料》這一節課，在比較棉花和腈綸棉的時候有一個“燒一燒”的環節。由于該實驗中將用到酒精燈、火柴、鑷子、鐵盤子等材料。教材當中設計的實驗是讓學生自己用鑷子分別夾住一團棉花和腈綸棉在酒精燈上“燒一燒”。而在準備這節課的時候，我提前做過多次實驗，發現棉花在燃燒時能燃燒成灰燼，速度較快，但腈綸棉在燃燒時稍微費時，煙霧較大且刺鼻，燃燒后剩下膠狀物，發燙粘稠，存在一定的危險性。為了提高實驗效率和節省時間，同時兼顧安全第一的原則，所以我想到自己提前把棉棉花和腈綸棉燒成灰燼和膠狀物分發在9個鐵盤子當中，并在“燒一燒”的過程當中用錄視頻的方式記錄下整個過程。這樣，在上課的時候把提前準備好的燃燒后的棉花灰燼和腈綸棉膠狀物放在盤子里分發給各個小組進行觀察，結合自己的演示實驗，既節省了時間，又提高了效率，保證了安全實驗，整節課井然有序、有條不紊、教學效果良好。因此，我們在準備教學中的教具或者做準備的時候，應綜合并全面的考慮，盡量設計實效且節省時間的實驗，選擇合適教具。

二、自制教，提高學生科學學習的積極性

學習興趣是學生最好的老師，只要激發學生的學習興趣，那么學生就會變被動學習為主動學習，極大地提高學習的效率。以四年級制作一個保溫瓶為例，當學生學完熱量的傳遞，對熱的良導體和不良導體有一定的認識之后，我們給學生提供生活中的物品，比如木頭、紙張、錫箔紙等物品，讓學生自主選擇材料并且親自動手制作一個保溫瓶，每個小組的同學做好后，選出一個保溫效果最好的。其他同學就會主動思考，為什么我做的保溫瓶保溫效果沒他的好呢？從而運用上節課所學的知識，對比兩個保溫瓶選材和制作方法，從這幾個方面思考原因。讓學生自己動手探究，調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，提高學生學習效率，讓學生慢慢養成從生活中觀察科學現象并且思考的良好習慣。

三、多思多研，自制教具要貼近學生生活，產生共鳴

科學知識來源于我們的生活，也必定回到生活中去，最終服務于生活。教具一般選擇生活中常見的物品，比如礦泉水瓶、廢報紙、小木棒等，這些材料對于沒有經濟基礎的學生來說是最好的選擇。在科學探究中，有哪些生活中的材料能當教具使用呢？可家校相互配合，達成共識，有意向性地引導同學們對周圍的生活環境進行細致觀察，并且思考，從生活中選擇合適的材料，科學其實并不遙遠，是貼近我們生活的。以蘇教版三年級科學上冊《空氣占據空間嗎》為例，我們周圍的空氣是看不見的、摸不著的，但為了讓同學們對空氣有一個直觀的、清楚的認識，學生需要準備一個簡單的礦泉水瓶，把瓶子底部去掉，瓶蓋上打上小孔并且系上一張泡沫紙片，就能做成一個課堂中很實用的教具。把瓶底壓入裝滿水的水槽中，通過瓶口小孔的開關，觀察實驗現象的不同，思考為什么沒堵住孔小紙片不會上浮，從而發現科學的道理，空氣占據了空間，沒有剩余的空間給瓶子了，這樣水不能進去小紙片就不能上浮。學生在選擇材料的時候，同時把所學的知識應用于生活，是對生活中一些廢棄資源的重新利用，能培養學生保護環境的意識。

四、自制教具提高學生的思維能力、創新能力

在學生理解了科學知識后，以教師的自制教具為原型，通過自己選擇合適的材料重新創作。在制作的過程中，學生既是對知識的應用，同時會思考如何運用不同的材料和制作方法來改進教具，使得科學現象更加直觀，在這個過程中學生的創新思維得到了極大的提高。比如在蘇教版三年級科學下冊《不同的聲音》這一課教學當中，為了更好地探究聲音的高低與什么因素有關，同學們小組談論后，紛紛自主尋找起生活中能發出高低不同的物品。在大家的分享中，除了課本上涉及的尺子、鋁片琴、玻璃瓶、長短不一的管子外，學生還在課堂中帶來了吉他、橡皮筋、瓷碗等。同學們邊講解邊演示實驗，如：把橡皮筋拉緊或者松開，把吉他的琴弦繃緊或松開，在瓷碗里裝上不同的水量，從而在不同的材料中都能發出高低不同的聲音。還有的學生找來了玩具鳥笛，通過推拉鐵絲，改變空氣柱的長短，也能發出高低不同的聲音。在學生們自己的探索中，大家認真觀察，積極動腦，結合生活實際，都找到了生活中各種高低不同聲音。最后通過小結，得出共同得實驗結論：在同樣的情況下，發出高音的的物體通常是薄的、細的、短的、緊的物體，而發出低音的物體通常是厚的、粗的、長的、松的物體，從而同學們在自己的探索中得出了寶貴的實驗結論。

總之，自制教具有利于突破課堂中的重難點，將抽象的科學概念轉變為直觀的生活現象，幫助教師重塑課堂，節省了時間。同時學生在制作過程中增加了創造性思維和動手能力，養成了節約的好習慣。

參考文獻：

[1]小學科學課程標準

[2]金亞軍.小學科學自制教具的研發[J].中國教師，2014，5（9）：29-32.