主題性單元教學設計在初中美術教材中的運用與思考

摘 ?要：在義務教育階段下，課標的實施已經有十幾年了。教材是圍繞課程標準制定的，每位編者對于課標的理解都不相同。針對美術教科書中存在的問題、編寫的形式與設計，引起了筆者的關注。單課時的編排形式是義務教育階段的主要編排形式。在核心素養背景下的美術教育中，筆者認為單課時教學形式不利于學生的學習效率與積極性。因此，需要解決這一問題，要把傳統的“一課一授”觀念轉變為現代“單元化意識”。本次研究在深度研讀義務教育階段美術課程標準的基礎上，重點對人美版七年級上下冊美術教材進行分析，汲取其中的課時，整合成主題性單元化教學，本論文主要包括以下四個部分：

第一部分，主要是研究主題性單元化教學的研究背景和研究意義，為什么要進行單元化教學，單元化教學的重要性，國內外的研究現狀分析，單元化教學與傳統教學活動的比較，提出本次研究的主要內容。

第二部分，在閱讀著名書目、論文期刊的基礎上，介紹相關概念和理念方法，例如：什么是單元化、單元化教學、主題性教學、UbD教學模式、情境教學等。運用了文獻搜集法、分析統計法進行研究。

第三部分，這一部分是本次研究的中心部分，針對初中美術教材以及學情進行深入分析，總結出教材單元教學內容的整合方式。筆者選用了一個主題進行了單元化設計，研究分析單元化教學的具體步驟，對課題的選定、三維目標的設計、課時安排、教學重難點、教學活動組織以及評價體系做出了詳細的論述。

第四部分，作為最后一部分是筆者對本次論文主題的思考，對主題性單元教學的總結與教師展望。

關鍵詞：美術教材;主題性;單元化教學;整合

一、研究背景和研究意義

（一）研究背景

在基礎教育課程改革的大背景下，美術課程教育不再是培養專業的藝術知識和基本技能，不是為了培養藝術家而開設的，更加關注的的是素養教育，培養學生有一個良好的美術素養和一個健康完整的人格。黨的十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，提出了“核心素養體系”，可以幫助學生更好的運用所學知識去解決學習中、生活中的問題。在美術新課程的改革中，國家提出國家、地方、學校課程相結合的方式進行課程改革，重視教師對美術教材的應用與選擇。但是在大多數美術教材編寫中，采用單個學習領域的方式很常見，教學方式大部分是采用單課時為主。因此在這一背景下，筆者從主題性單元化教學角度出發進行了研究，更加適應時代的發展，提高教學效率，更好的促進學生的發展。

1.國外現狀調查

單元化教學理念在國外提出較早，最早提出這一教學理論的教育家是芝加哥大學的莫里遜教授，詳細介紹了教學中應該怎么樣進行單元化教學，讓學生在不同時期內學習一種教學內容，在一定的時間內解決教學過程中遇到的問題。這一方法受到了各個國家的認同，許多國家因此在這一基礎上研究出了新的教學方法，如“黎世法六課型的單元教學法”等。

2.國內現狀調查

經過“五四運動”后，大量先進的知識傳入我國，單元教學方法受到了重視。在新課改之后，上海師范大學教授王大根開始重視單元教學的重要性，他編寫的《談談美術課的單元化教學》中詳細的論述了單元教學的內容。在新課改方向下，提出了結合國家、地方、學校相結合的方式，促進民族、地獄特色美術融合，促進教師積極研究教材、分析教材、整合教材。

（二）研究意義

九年義務教育階段下頒布的《全日制義務教育美術課程標準》中，把中學美術進行了新的整合，分為四個學習模塊領域：造型·表現、欣賞·評述、設計·應用、綜合·探索，基于這一課標調整，實施主題性單元化教學可以更好的適應教育潮流的發展，與傳統的以單課時的教學方式相比，有著不可忽視的作用。從教學核心看，傳統教學是以知識為中心，而單元教學是以活動為中心;從教學目標上看，傳統教學是單課時目標，更加注重知識的傳授，而單元化教學既有總的目標也有分目標，更加能培養學生解決實際問題的能力;從學習內容上看，傳統教學是以單一的學科知識，一節課與一節課沒有很好的銜接，而單元化教學是以單元的形式進行編排教學內容，可以形成一個完整的課程體系;從學習活動來看，傳統教學是教師講完，學生練習，“一課一練”形式，而單元化教學是以多樣的學習活動方式，小組合作，探究型學習活動為主;從教學時間來看，傳統教學是以課時為單位，而單元教學是以單元，學習時間前后可以由教師進行實際安排，學習時間具有彈性。從教學評價來看，傳統教學是面向結果的評價方式，而單元教學注重多元評價方式，面向的是教學過程;從教師角色來看，傳統教學是以教師為主導，而單元教學教師是引導者，環境的創造者;從學生角度來看，傳統教學學生是被動的接受者，而單元化教學中，學生成為活動的主題，充分尊重學生，鼓勵學生參與到教學設計過程中。

二、相關概念與理論方法

（一）單元化教學

什么是單元？針對單元這一詞匯，許多教育家的看法和解釋都各不相同，從教材出發來看，認為單元就是完整的一組教材;從活動領域出發，認為單元是學生完整的學習活動方式;筆者認為，單元是以一個重要的主題為中心的一系列完整的學習活動，必須科學的設計每一節課的教學內容、流程，每節課建立起緊密的聯系，幫助學生更加深入、系統的掌握知識，從而培養學生的思考能力和解決實際問題的能力。

（二）主題性教學

最早提出主題性教學是在二十世紀五十年代的美國，開展了一場教學改革運動，產生出來了以主題性教學為代表的創新型課程教學模式。這一概念以主題為主，圍繞一個教學主題進行展開，屬于一種探究式的教學模式，一個教學主題包括內容、形式、方法、評價、行為等環節。其主題性教學是一種整體的教學設計，有利于學生的認識產生遷移，促進知識的建構。

（三）UbD教學理論

UbD模式的全稱為“Understanding by Design”（理解的設計），在《牛津詞典》中翻譯為：理解、領會;了解;認為。筆者在閱讀威金斯等人出版的《追求理解的教學設計》中，中心闡明了幾個重點：大概念、理解、逆向設計。筆者對UbD理論的理解是：在核心素養的前提下，運用逆向設計的思路來進行教學設計，讓學生明白自己應該學到什么，對學習成果有一個預期的標準，從而達到學生深度理解、養成持久性學習的能力。其具有的特征：“以果為始”的逆向教學設計;“理解為先”的大概念教學;獨特的藝術語言輔助教學。

（四）STEAM教學設計

根據Yakman的研究，STEAM中的A（藝術）是指美語言、人文、形體藝術等含義。STEAM教育是一種重視實踐，跨學科綜合的教育理念和模式，科學和數學是較為抽象的實踐學科，而技術、工程和藝術是貼近現實生活的應用型學科。這一教學模式有利于教師進行綜合教學，主題性教學，對學生的創造性思維和能力的提高有一定的幫助。

三、主題性單元課程教學設計的探索

（一）鉆研課程標準，分析研究教材

進行有效教學的前提就是合理的分析教材，這是毋庸置疑的，進行主題性單元課程教學，對于教材分析而言，不僅僅是對教材中的文字內容進行說明和介紹，而是對將要開始的新教學內容進行前后關系結合的分析。更加強調的是，分析教材應該以鉆研學科課程標準為前提，以課程標準為依據。義務教育美術課程標準是中國義務教育階段美術教育的標準，《美術課程標準》中提出：“美術課程以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優秀的中化文化，力求體現素質教育的要求：以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品味和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力”。基于對課標的整體把握，將課標中對四大學習領域提出的教學目標、教學內容的范圍、評價要點等基本要求把握好，這樣才能更好的設計單元化教學。

本次論文是研究人美版七、八年級美術教材為主，對單元化整合應用到教材中的具體分析。人美版的初中美術教材蘊含著豐富的人文內涵，與學生生活、科技、社會發展都有一定的聯系。各個學段之前存在著一個螺旋式單科編排結構，使學生在橫向和縱向都有一個很好的聯系，有利于學生能夠系統的掌握美術知識，形成一個系統的美術知識體系。筆者在分析七、八年級學段美術教材，發現各冊內容都有相互關聯的內容，對于教師而言，不能上那一個學期就只關注本學期的教材，而應該對三年的教材有一個整體的把握，了解掌握每一個知識點之間的內在聯系和邏輯關系，這樣才能更好的制定出單元化的主題和計劃。

在已有的基礎上加以創新，對教材進行知識整合，把教材中的優點汲取過來，增加課與課之間的內在聯系，也可以發揮教材自身的長處。比如，七年級下冊第三課《同類色與鄰近色》、第四課《色彩的對比》、第五課《色彩的調和》、第六課《學習服裝的色彩搭配》，這幾節課按照教材來說，只是單課時的講授，但是其內容都是與色彩相關聯的，可以整合成為一個整體的色彩單元教學系列。在七年級上下冊中，七年級上冊第九課《藝術節策劃與美術設計》、第十課《宣傳品的設計》、第十一節課《吉祥物的設計》、第十二課《展示設計》、第十三課《展示設計》、七年級下冊中第十二課《文化衫的設計》，這幾節課都是圍繞設計這主題，因此，在教學過程中可以將這幾節課整合成一個主題單元進行教學，這一主題基于課程標準中的“設計·應用”學習領域進行整合，在課標中規定，“設計·應用”學習領域以形成學生設計意識和提高動手能力為目的。教學內容的選擇應貼近學生的生活實際，將學科知識融入生動的課程內容中，密切聯系社會生活，關注環境和生態，突出應用性、審美性和趣味性，使學生始終保持濃厚的學習興趣和創造欲望。因此，這就要求教師在對教材進行一個縱向的了解，要了解到每一個學段的教材。再比如，在七、八年級的教材中，七年級下冊中第七課《中國畫的筆墨情趣》、第八課《寫意花卉》、八年級上冊中第五課《中國山水畫》、第六課《中國畫的形式美》，基于縱向的結合，七、八年級中這幾課教材中的內容都涉及到中國畫的知識，因此，可以將這幾節整合成為一個單元，其主題是詩情畫意的中國畫。

基于以上的分析，我將人美版七、八年級單元教材分析整合成為一個圖表，如表一：單元目錄所示，該表基于一個縱向的整合方式，將教材整合為幾個單元來進行教學，可以使教學有一個更好的銜接，有利于學生深入學習，理解性的學習。

（二）學情分析

在課標中有明確規定“尊重每一個學生學習美術的權利，關注每一個學生在美術學習中的表現和發展，做到因材施教，有針對性地采用教學手段和方法，力爭讓每個學生學有所獲。”在開展教學活動之前，教師要了解到學生所處的學習背景、學習氛圍、群體特征，針對學生的差異性，關注學生的人格發展，基于初中學段學生特點，很多同學擁有很強的自信心并且具有表現欲，對于一個問題敢說、敢答。對與剛剛從小學畢業升入初中的學生開說，許多學生掌握了一定的美術知識和技能。基于這樣的學情分析背景下，教師可以利用橫向和縱向進行單元化整合教學，合理利用教材，適當拓展教材知識，以活動為主要的方式去設計單元課程，鼓勵學生進行自主創新和探索。

（三）整合方式

1.橫向整合

橫向整合是根據學生學情特點，與不同領域知識內容進行整合，基于STEAM教學理論進行整合，融合其他學科知識內容，對其進行增加或刪減其內容，整合成一個鮮明清晰的主題，使單元教學內容統一和諧。

2. 縱向整合

縱向整合是將一個學段內的相關知識和技能整合為一個單元，依據課標規定，初中七、八、九年級屬于第四學段，對于不同年級對學生要求達到的美術學習目標不同。縱觀三個年級的教材中，很多知識呈現的是螺旋式方式的編寫，在內容上是循序漸進的，但是在一個學期只學習一節課，學生掌握的知識是非常有限的，比如七年級下冊第二課《手繪線條圖像—物象立體的表達》，只有一課時的安排，但在八年級上冊第二課又出現了《手繪線條圖像—物象空間的表達》，在經過一個學期之后，學生基本上已經不記得之前所學過的內容，有些知識點還需要重新講解，這會造成學習效率低下，如果進行縱向整合教材進行教學設計，可以很好的提高教學效率，幫助學生掌握知識。美術教材中對于同一學段所要達成的總目標是一致的，所以，這對于教師對于教材的研究是具有挑戰性的，教師要充分了解美術教材的內容和順序，考慮學生的發展狀況，進行單元化整合教學。

四、單元化設計流程—以人美版教材為例

（一）主題性單元課程選定

一個單元的選題是上好一個主題性單元的前提，在進行選定之前，要以學生為中心，能上好一個美術課程與學生的興趣是聯系緊密的。對于主題的選定，可以采用兩種方式，第一種是按教材中原有的內容名字來命名單元，第二種是自己設定單元名稱，其主要是要表明一個主題，圍繞一個單元開展的活動。比如以人美版八年級為例，我將四課時《中國畫的筆墨情趣》、《中國山水畫》、《中國畫的形式美》、《三位中國美術家》整合為一個單元，本次選用的單元課程的題目為《像大師一樣創作》，這種比較有吸引力的題目會大大增加學生的學習積極性。

（二）主題性教學的三維目標

在整個大單元課程體系下，教學目標雖然是一節課的中心，但它同樣也是一個單元的中心，在單元教學過程中，要把三維目標看作一個整體。教學目標可以成為單元的整體目標，也可以成為單元教學的分目標。總體目標1.本單元要培養學生的什么觀念、知識;2.本單元要發展學生的那些能力、技能？3.本單元要養成學生的什么態度？培養理想或興趣？比如，筆者所選用的這個主題單元包括四個課時為一個單元，《像大師一樣創作》中，在知識與技能方面要讓學生了解中國畫構圖美、形式美，讓學生學會如何欣賞中國畫的意境;掌握簡單的山水畫的畫法。在過程與方法中，學生學會闡明中國畫的色彩、構圖、風格特點;學生親自動手實踐，體驗中國畫的基本畫法。在情感態度價值觀中，應該培養學生對優秀傳統文化的熱愛之情，陶冶學生的高尚情操，擔負起傳承傳統中國畫的責任與義務。

（三）主題性教學的課時安排

一個單元內的課時安排應該是環環相扣的，一節課與一節課的銜接要緊密并且要具有邏輯性，在教學過程中也要注意對所學到知識的鞏固和運用。在《像大師一樣創作》這一單元中，基本是分為四個課時來完成，在單元化教學開始前，教師需要讓學生掌握自己應該做什么、怎么做。因從基本的基礎知識講起，培養學生對中國畫的興趣，再學習各個藝術家的創作風格特點，最后學生對所學知識有所掌握，選擇自己的主題來進行創作，再進行各自的點評。教師要注意課時安排應是環環相扣、循序漸進的。

（四）主題性教學的重難點

單元教學的重難點也分為整個單元的重難點和單個課時的重難點，重難點要符合每個學段學情特點，了解學生對知識掌握的程度，基于這些制定出一個具體的單元教學重難點。在《像大師一樣創作》這一單元課程下，教學重點：讓學生領悟中國畫的意境之美，了解三位美術家的繪畫風格并且進行中國畫的創作。教學難點在于讓學生充分了解中國畫深層次的古典文化，要求學生對每位藝術家的作品進行評價和賞析。

（五）主題性單元的評價體系

在整個單元的最后評價體系中，可以檢測學生在本單元學習的情況，是否真正達到教學目標的預期，同時也可以檢測教師的教學計劃、教學活動、教材編寫是否安排適當，這些可以作為教師以后教學改進的參考。在最后一個環節中，可以采用師生評價、自我評價、生生評價的互動評價方式，如何進行評價是單元教學的重點。例如在《像大師一樣創作》這一單元中，每一節課的評價方式不同，側重點不同，在《中國畫的形式美》中，要根據學生是否掌握中國畫的形式美、構圖美，是否了解中國畫的欣賞方式;在《三位中國美術家》這一課中，評價學生是否了解三位大師的基本風格，是否學會鑒賞三位大師的作品。

五、主題性單元教學對教材的總結

（一）教材建議

1.單元化教材編寫應符合新課標的理念

新課標明確指出了在美術課堂中應實現學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面，但在實際情況下，學生通過單課時的教學只是在知識與技能上有所提高，而過程與方法、情感態度與價值觀這兩方面是要通過較長的一段時間才可以實現。新課標也規定了要引導學生進行自主、合作、探究學習，幫助他們學會學習。在編寫主題性單元的教材過程中，要遵循新課標這一方面。

2.單元化教材編寫應符合學情特點

對于編寫單元化教材的過程中，要根據各個學段學生的年齡、性格特征以及知識的掌握程度，這樣才能實施更加具有針對性的教學，符合學生的興趣愛好來進行教學，教學成果會是事半功倍，這也體現了新課標中“以人為本”“以學生為本”的教育理念，有利于貫徹新課標的體系。

3.單元化教材編寫應將各種知識融會貫通

將各種知識融會貫通，包括跨學科領域下的融合，在一堂美術課中，可以結合歷史、地理、生物等學科來展開教學，因此，在編寫教材的過程中，也可以將多種學科的知識編寫進去，從而豐富教材的內容;不僅如此，也可以加入中國優秀的傳統文化，結合美術學科，擴充單元的知識點，從而打開學生的視野，讓學生可以領悟到更多的知識，教師可以從“教教材”轉為“用教材教”，挖掘更深層次的情感思想，可以幫助學生得到更全面的發展。

（二）教師展望

對于新一代年輕教師，在新課改的背景之下，對教師也提出了更高的要求，筆者在這里呼吁要成為一名研究型的美術教師，教師要有終身學習的觀念，不僅具有基本的美術知識與技能，也要有鉆研教材和教學的能力，要深入研究教材、開發教材，主題心單元化的教學方式對教師也是具有一定的挑戰能力的，教師也要不斷的豐富自己的文化素養，積極擴充教材的知識面，在不斷的教學和實踐中完成自己的角色轉變，成為一名研究型教師。

參考文獻：

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作者簡介：

賈榮磊（1998.6-），女，漢族，籍貫：山西省晉中市，陜西師范大學美術學院，20級在讀研究生，碩士學位，專業美術教育，研究方向學科教學美術