厘清歷史教學(xué)三個關(guān)系　提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

摘要：歷史教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，在教學(xué)過程中要注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識;要從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，明確史料與歷史結(jié)論的密切關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng);要厘清歷史教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)系，思考如何通過多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人價值。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)為唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。基于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師在教學(xué)中要厘清三個關(guān)系，即歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、史料與史論的關(guān)系、教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)系，進(jìn)行行之有效的教學(xué)，提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系及教學(xué)策略

厘清歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系是提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提，教師只有弄清歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，才能更好地進(jìn)行歷史教學(xué)。

（一）厘清歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系

歷史與現(xiàn)實(shí)之間有著密切的聯(lián)系，歷史是過去了的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史演變的結(jié)果。李大釗說過：“無限的‘過去’都以‘現(xiàn)在’為歸宿，無限的‘未來’都以‘現(xiàn)在’為淵源。”因而可以說“古今之間的關(guān)系是雙向的”。歷史教學(xué)就是根據(jù)過去認(rèn)識現(xiàn)在，根據(jù)現(xiàn)在了解過去。歷史研究的目的在于“通過這兩者之間的相互關(guān)系，促進(jìn)對于過去以及在此基礎(chǔ)上對于現(xiàn)在的更為深入的理解。”

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《歷史課標(biāo)》）在課程性質(zhì)的綜合性中提到：注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識。因而，教師在歷史教學(xué)時要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，包括當(dāng)前國際局勢、社會動態(tài)、實(shí)際生活等事件，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中看現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)中看歷史，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行建立在時事基礎(chǔ)上的歷史理解和歷史解釋，發(fā)揮歷史的史鑒功能，逐步使其形成正確的歷史意識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

《歷史課標(biāo)》還要求學(xué)生“學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”。這就要求學(xué)生在認(rèn)識問題時能看得深、看得廣、看得遠(yuǎn)，能看到別人看不到的層面，具有一種歷史的獨(dú)特眼光。教學(xué)中，認(rèn)識歷史的過程，運(yùn)用歷史的思維，汲取歷史的智慧，并不是讓學(xué)生機(jī)械地、簡單地記住某些現(xiàn)成的結(jié)論，因此教師要使學(xué)生學(xué)會用全面、辯證、客觀、發(fā)展的歷史眼光來看待人類社會的各種復(fù)雜現(xiàn)象，能夠?qū)嵤虑笫堑胤治鍪挛铮嵘龑W(xué)生“根據(jù)現(xiàn)在理解過去的能力”和“根據(jù)過去理解現(xiàn)在的能力”。貫通古今，關(guān)聯(lián)中外，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，這也突出了歷史教學(xué)的時代性和實(shí)踐性。

（二）教學(xué)策略

在歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生多維的時間意識和觀念，教師不僅要關(guān)注“過去時”，還要正視“現(xiàn)在時”，同時著眼“將來時”，關(guān)注社會生活，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史與社會、生活的密切聯(lián)系。從現(xiàn)實(shí)中理解歷史，因?yàn)闅v史的可理解性就在于歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，也就是說，在任何時候，談?wù)摎v史都不是某種無關(guān)宏旨的空談，相反，它始終包含“有一種純粹的現(xiàn)實(shí)理念和深刻的現(xiàn)實(shí)意向”。因而，歷史教學(xué)要提升歷史學(xué)習(xí)的深刻現(xiàn)實(shí)意義。歷史教師在教學(xué)過程中處理歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系時，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

1.寓理于史

教師應(yīng)基于史事和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生在歷史敘述中感悟和認(rèn)識歷史發(fā)展過程中的規(guī)律和道理。“支撐道理的是史事，而不是道理本身。”揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系是歷史認(rèn)識和歷史解釋的表現(xiàn)，這種認(rèn)識或解釋是基于歷史的實(shí)際的，因而教師要通過具體生動的歷史事件敘述及與時事的結(jié)合，達(dá)到史事與道理的滲透融匯。例如，通過商鞅變法應(yīng)該讓學(xué)生明白，改革必須符合大的時代潮流才能取得真正的成功。

2.了解時事

教師在教學(xué)中應(yīng)了解和關(guān)心與學(xué)生生活聯(lián)系密切的國際國內(nèi)時事，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，探究解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，真正做到學(xué)以致用。作為歷史教師要時刻關(guān)注時事，并把當(dāng)下時事與學(xué)生所學(xué)歷史知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如教師可結(jié)合建黨百年的時事引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)百年黨史中的重大歷史事件;通過時下中美關(guān)系的熱點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新中國成立后中美關(guān)系發(fā)展脈絡(luò)，從而拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

二、史料與史論的關(guān)系及教學(xué)策略

歷史學(xué)科具有過去性、不可復(fù)制性的特點(diǎn)，因而歷史教學(xué)要依靠文字、實(shí)物、圖片、電影等史料，將抽象的東西形象化、概括的東西具體化。史論即關(guān)于客觀歷史（如史事、人物、歷史現(xiàn)象等）的評論，也就是關(guān)于歷史的結(jié)論，我們不能說知道歷史結(jié)論就是學(xué)習(xí)了歷史。學(xué)習(xí)歷史離不開史料，真正的歷史學(xué)習(xí)既應(yīng)了解史論獲取的過程，更應(yīng)該培養(yǎng)通過史料分析得到歷史結(jié)論的能力。

（一）厘清史料與史論之間的關(guān)系

史料是史學(xué)的組織細(xì)胞，通過史料開展教學(xué)是歷史學(xué)科的本質(zhì)和歸宿，“史由證來，證史一致”“論從史出，史論結(jié)合”是歷史學(xué)科教學(xué)的突出本質(zhì)和特點(diǎn)。我們對歷史認(rèn)識的結(jié)論原則上都應(yīng)該是通過史料分析來獲得的，因此，教師要依靠更多的歷史資料對知識進(jìn)行說明、解釋和佐證，通過史料讓歷史現(xiàn)象微觀化、具象化，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)歷史知識，從而得到自己的認(rèn)識結(jié)論。

在教學(xué)中運(yùn)用史料主要有進(jìn)行說明、發(fā)展學(xué)生想象力、澄清舊問題并提出新問題、體現(xiàn)真實(shí)感、作為證據(jù)進(jìn)行推斷和解釋等功能。教師在教學(xué)過程中，要通過展示文字、圖片、實(shí)物等史料，引導(dǎo)學(xué)生通過表達(dá)加強(qiáng)對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

同時，教師還要讓學(xué)生明確史料、史實(shí)與史論的關(guān)系。史料指向史實(shí)，但本身不同于史實(shí)。史實(shí)是指對史料進(jìn)行考證、鑒別之后，提煉出來的客觀事實(shí)。教師要創(chuàng)設(shè)史料學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行多角度的解讀，之后通過分析得出歷史結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生思維與邏輯的嚴(yán)密性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)不同問題，聽辨不同聲音，懂得多元理解，讓學(xué)生在自主探究中體悟治史之精髓。

（二）教學(xué)策略

教師在教學(xué)中處理史料與史論的關(guān)系時，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

1.高效搜尋史料

其一，教師應(yīng)充分利用教材資源，將教材正文中的文字、表格、插圖以及補(bǔ)充材料作為史料加以運(yùn)用。在精準(zhǔn)研讀教材、充分挖掘教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并得出結(jié)論。其二，教師應(yīng)經(jīng)常閱讀史料著作和史學(xué)名刊，如齊世榮的《史料五講》、何忠禮的《中國古代史史料學(xué)（上下編）》、安作璋的《中國古代史史料學(xué)》、嚴(yán)昌洪的《中國近代史史料學(xué)》等，還要關(guān)注《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》等學(xué)科核心期刊，關(guān)注最新史料的研讀與運(yùn)用。其三，教師應(yīng)通過現(xiàn)代技術(shù)手段，廣泛收集史料。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)檢索功能，通過歷史資料庫和有影響力的專業(yè)網(wǎng)站，如央視網(wǎng)“中國大學(xué)歷史公開課頻道”“紀(jì)錄片頻道”（《大國崛起》《復(fù)興之路》）等，查詢可信史料資源，同時切忌盲目相信和利用無確切出處的網(wǎng)絡(luò)資源。其四，教師應(yīng)通過社會調(diào)查（如問卷、訪談等）獲取材料。在社會生活中進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、訪問，撰寫調(diào)查報告，也可以通過參觀檔案館、博物館等獲取第一手資料。

2.高質(zhì)量閱讀史料

在史料教學(xué)過程中，教師難于搜集和整理史料的源頭在于史料閱讀的匱乏。因而，歷史教師要進(jìn)行高質(zhì)量的史料閱讀，以提高教師史料教學(xué)的能力和水平。教師不僅要閱讀如蔣廷黼的《中國近代史綱要》、錢穆的《國史新論》、趙恒烈的《歷史思維能力研究》等史學(xué)名著，豐富史學(xué)底蘊(yùn)，儲存大量史料，還要多閱讀史學(xué)名刊，了解最新史料及對史料的最新解讀，做到與時俱進(jìn)地進(jìn)行歷史教學(xué)。

3.鑒別不同史料

歷史教師不僅要廣泛搜集史料，更要善于對所獲取的史料進(jìn)行篩選、整理、分類、鑒別，唯有此才能在課堂教學(xué)中取得理想的效果。中國著名歷史學(xué)家、教育家傅斯年先生把史料分為“直接史料”和“間接史料”，前者是“未經(jīng)中間人手修改或省略或轉(zhuǎn)寫的”，后者是“已經(jīng)中間人手修改或省略或轉(zhuǎn)寫的”。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用直接史料，將學(xué)生帶入到特定的時空中，幫助學(xué)生形成歷史解釋的核心素養(yǎng)。

教師在引用史料時要考慮時間、背景、作者（立場、動機(jī)和傾向）等因素，剝離史料中的主觀因素，鑒別不同史料的史學(xué)觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，才能指導(dǎo)學(xué)生了解史料誕生的時間、地點(diǎn)和時代背景，讓學(xué)生將史料置于具體的語境中進(jìn)行閱讀，知道史料所要探討的問題及觀點(diǎn)，理解其顯性信息，發(fā)現(xiàn)其隱性信息，合理進(jìn)行推論。

4.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行推論

針對不同的史料教授學(xué)生不同的閱讀方法。史料形式不同，獲取有效信息的方法也不一樣。因而，教師要根據(jù)不同史料指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)策略。如文字史料，應(yīng)從史料的中心詞、主題句、出處等方面，辨明史料的來源、作者、性質(zhì)、價值，理解史料的內(nèi)容，并且將史料應(yīng)用為推論的證據(jù)。再如，圖表史料（圖片、漫畫、表格）、地圖史料應(yīng)注重史料的類型、出處以及主題，并且觀察變化突出的年代或者數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)歷史時間上的重大歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的閱讀。閱讀史料是接收歷史信息的主要途徑，包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是理解閱讀材料的文字含義，如認(rèn)識字詞的形、音、義，認(rèn)識關(guān)鍵詞、短語的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語段并明了其意思。解讀就是在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來，對材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。

培養(yǎng)學(xué)生利用史料進(jìn)行推論的能力。教師不要主動為學(xué)生提供結(jié)論，首先要注重學(xué)生史料閱讀的過程性體驗(yàn)，讓學(xué)生對史料自主閱讀;其次，鼓勵學(xué)生對史實(shí)進(jìn)行無觀點(diǎn)講述，尊重和給予學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑問題;最后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料的關(guān)鍵詞、出處、作者等背景材料，分析研讀，提取重要信息，并依據(jù)所學(xué)知識得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)系及教學(xué)策略

教師選擇何種教學(xué)方式在很大程度上關(guān)系到學(xué)生學(xué)得怎么樣，因此厘清教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)之間的關(guān)系，有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的歷史教學(xué)。

（一）厘清教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)系

教學(xué)方式是指為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動中所采用的方式、手段，既包括教的方式，也包括學(xué)的方式，因此教師要以合適的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。歷史教學(xué)過程重視學(xué)生通過豐富多彩的活動去感受、體驗(yàn)和理解歷史，是現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)方式的一大特點(diǎn)。教師應(yīng)在學(xué)生主體地位思想導(dǎo)引下，設(shè)計學(xué)生主動參與、合作的課堂教學(xué)活動，運(yùn)用多樣化的知識呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生走入歷史教學(xué)的情境中。教學(xué)方式的多樣化是教師教學(xué)質(zhì)量的保證，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了多種學(xué)習(xí)途徑。因而，歷史教師應(yīng)組織多樣化的課堂活動完成教學(xué)任務(wù)。

教師的每一種教學(xué)方式都會培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，教師在傳授歷史知識的同時，也要傳授給學(xué)生獲得歷史知識的學(xué)習(xí)之法，即對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)可以是顯性的——教師直接對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如搜集史料的方法、辨析史料的方法等;學(xué)法指導(dǎo)在更多的時候是隱性的——滲透在日常的教學(xué)過程中，如證據(jù)意識的確立、歷史邏輯的揭示、歷史意識的涵養(yǎng)、批判視角的形成……學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要意義之一是學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)會學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在能夠有意識地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法對歷史信息進(jìn)行吸納、辨析和運(yùn)用，以保證歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的真正達(dá)成和持續(xù)發(fā)展。因此，教師不僅要采用多樣化的教學(xué)方式，更要關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性的學(xué)法指導(dǎo)。

（二）教學(xué)策略

通過前面的論述我們看到，教師的教學(xué)方式會直接影響到學(xué)法的指導(dǎo)，所以，歷史教師只有實(shí)施多樣化的教學(xué)方式，才能有助于學(xué)生獲得更多的解決歷史問題的途徑。

教師在設(shè)計“時間軸”教學(xué)活動時，要教會學(xué)生觀察和認(rèn)讀時間軸的方法以及時間軸上重大事件的前后關(guān)系等;在設(shè)計“歷史地圖”教學(xué)活動時，要教會學(xué)生識讀地圖題目、地圖語言符號，培養(yǎng)學(xué)生讀圖先讀圖例的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生通過地圖上的信息了解和理解歷史事件發(fā)生的過程及在歷史發(fā)展過程中的地位和影響，逐漸形成依圖敘史、讀圖識史的能力;在設(shè)計“漫畫”教學(xué)活動時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漫畫的主題、作者身份和背景以及出版年代，據(jù)此理解漫畫的表達(dá)立場，代表哪個階級，進(jìn)而明白漫畫的表面意義和深層的諷刺含義;在設(shè)計“圖片賞析”教學(xué)活動時，要指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，最大限度地從圖片中提取歷史信息，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過圖片提高學(xué)生的歷史記憶和理解能力;在設(shè)計“歷史故事賞析”教學(xué)活動時，教師除了要保證歷史故事真實(shí)性和生動性，更要緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注歷史故事細(xì)節(jié)的能力。此外，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計“通過板報和撰寫歷史小論文”活動時，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同情況、不同角度，用不同的方法觀察、分析問題，達(dá)到觀點(diǎn)與材料的辯證統(tǒng)一，提高學(xué)生的表達(dá)和總結(jié)能力，使學(xué)生掌握論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。

歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，這就對歷史教師提出更高更具體的要求。歷史教師要不斷更新教育觀念，勤于反思總結(jié)，弄清歷史與現(xiàn)實(shí)、歷史史料與結(jié)論、歷史學(xué)習(xí)方法與教法的關(guān)系，并將這些融于日常教學(xué)中，不斷提高歷史教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人價值。

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（責(zé)任編輯：趙靜）

作者簡介：秦曉霞，大連市第十五中學(xué)，中學(xué)高級教師，大連市骨干教師。