厘清歷史教學三個關系　提高歷史學科教學質量

摘要：歷史教師擔負著培養學生學科核心素養的任務，在教學過程中要注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識;要從學科本質出發，明確史料與歷史結論的密切關聯，培養學生史料實證的核心素養;要厘清歷史教學方式與學法指導的關系，思考如何通過多樣化的教學方式進行學法指導，從而提高歷史教學質量，實現學科教學的育人價值。

關鍵詞：歷史教學;核心素養;教學質量

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中明確指出，歷史學科五大核心素養為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。基于學生歷史學科核心素養的養成，教師在教學中要厘清三個關系，即歷史與現實的關系、史料與史論的關系、教學方式與學法指導的關系，進行行之有效的教學，提高歷史學科教學質量。

一、歷史與現實的關系及教學策略

厘清歷史與現實的關系是提高歷史學科教學質量的前提，教師只有弄清歷史與現實之間的關系，才能更好地進行歷史教學。

（一）厘清歷史與現實之間的關系

歷史與現實之間有著密切的聯系，歷史是過去了的現實，現實是歷史演變的結果。李大釗說過：“無限的‘過去’都以‘現在’為歸宿，無限的‘未來’都以‘現在’為淵源。”因而可以說“古今之間的關系是雙向的”。歷史教學就是根據過去認識現在，根據現在了解過去。歷史研究的目的在于“通過這兩者之間的相互關系，促進對于過去以及在此基礎上對于現在的更為深入的理解。”

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《歷史課標》）在課程性質的綜合性中提到：注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。因而，教師在歷史教學時要密切聯系現實問題，包括當前國際局勢、社會動態、實際生活等事件，引導學生從歷史中看現實，從現實中看歷史，進而幫助學生進行建立在時事基礎上的歷史理解和歷史解釋，發揮歷史的史鑒功能，逐步使其形成正確的歷史意識，培養學生的歷史核心素養。

《歷史課標》還要求學生“學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”。這就要求學生在認識問題時能看得深、看得廣、看得遠，能看到別人看不到的層面，具有一種歷史的獨特眼光。教學中，認識歷史的過程，運用歷史的思維，汲取歷史的智慧，并不是讓學生機械地、簡單地記住某些現成的結論，因此教師要使學生學會用全面、辯證、客觀、發展的歷史眼光來看待人類社會的各種復雜現象，能夠實事求是地分析事物，提升學生“根據現在理解過去的能力”和“根據過去理解現在的能力”。貫通古今，關聯中外，強調歷史教學與現實生活和社會發展的聯系，這也突出了歷史教學的時代性和實踐性。

（二）教學策略

在歷史教學過程中，培養學生多維的時間意識和觀念，教師不僅要關注“過去時”，還要正視“現在時”，同時著眼“將來時”，關注社會生活，讓學生認識到歷史與社會、生活的密切聯系。從現實中理解歷史，因為歷史的可理解性就在于歷史與現實的統一，也就是說，在任何時候，談論歷史都不是某種無關宏旨的空談，相反，它始終包含“有一種純粹的現實理念和深刻的現實意向”。因而，歷史教學要提升歷史學習的深刻現實意義。歷史教師在教學過程中處理歷史與現實的關系時，應做到以下兩點。

1.寓理于史

教師應基于史事和現實的結合，讓學生在歷史敘述中感悟和認識歷史發展過程中的規律和道理。“支撐道理的是史事，而不是道理本身。”揭示歷史與現實的聯系是歷史認識和歷史解釋的表現，這種認識或解釋是基于歷史的實際的，因而教師要通過具體生動的歷史事件敘述及與時事的結合，達到史事與道理的滲透融匯。例如，通過商鞅變法應該讓學生明白，改革必須符合大的時代潮流才能取得真正的成功。

2.了解時事

教師在教學中應了解和關心與學生生活聯系密切的國際國內時事，引導學生思考歷史與現實的關系，探究解決現實問題的方法，真正做到學以致用。作為歷史教師要時刻關注時事，并把當下時事與學生所學歷史知識進行關聯。如教師可結合建黨百年的時事引導學生串聯百年黨史中的重大歷史事件;通過時下中美關系的熱點來引導學生構建新中國成立后中美關系發展脈絡，從而拉近歷史與現實的距離，激發學生學習歷史的熱情。

二、史料與史論的關系及教學策略

歷史學科具有過去性、不可復制性的特點，因而歷史教學要依靠文字、實物、圖片、電影等史料，將抽象的東西形象化、概括的東西具體化。史論即關于客觀歷史（如史事、人物、歷史現象等）的評論，也就是關于歷史的結論，我們不能說知道歷史結論就是學習了歷史。學習歷史離不開史料，真正的歷史學習既應了解史論獲取的過程，更應該培養通過史料分析得到歷史結論的能力。

（一）厘清史料與史論之間的關系

史料是史學的組織細胞，通過史料開展教學是歷史學科的本質和歸宿，“史由證來，證史一致”“論從史出，史論結合”是歷史學科教學的突出本質和特點。我們對歷史認識的結論原則上都應該是通過史料分析來獲得的，因此，教師要依靠更多的歷史資料對知識進行說明、解釋和佐證，通過史料讓歷史現象微觀化、具象化，幫助學生更好地理解和運用所學歷史知識，從而得到自己的認識結論。

在教學中運用史料主要有進行說明、發展學生想象力、澄清舊問題并提出新問題、體現真實感、作為證據進行推斷和解釋等功能。教師在教學過程中，要通過展示文字、圖片、實物等史料，引導學生通過表達加強對知識的理解，培養學生歷史學科核心素養。

同時，教師還要讓學生明確史料、史實與史論的關系。史料指向史實，但本身不同于史實。史實是指對史料進行考證、鑒別之后，提煉出來的客觀事實。教師要創設史料學習情境，引導學生對史料進行多角度的解讀，之后通過分析得出歷史結論，從而培養學生思維與邏輯的嚴密性，并引導學生學會發現不同問題，聽辨不同聲音，懂得多元理解，讓學生在自主探究中體悟治史之精髓。

（二）教學策略

教師在教學中處理史料與史論的關系時，應努力做到以下幾點。

1.高效搜尋史料

其一，教師應充分利用教材資源，將教材正文中的文字、表格、插圖以及補充材料作為史料加以運用。在精準研讀教材、充分挖掘教材內涵的基礎上，指導學生進行分析并得出結論。其二，教師應經常閱讀史料著作和史學名刊，如齊世榮的《史料五講》、何忠禮的《中國古代史史料學（上下編）》、安作璋的《中國古代史史料學》、嚴昌洪的《中國近代史史料學》等，還要關注《歷史教學》《歷史教學問題》等學科核心期刊，關注最新史料的研讀與運用。其三，教師應通過現代技術手段，廣泛收集史料。在“互聯網+”時代，教師要善于利用互聯網檢索功能，通過歷史資料庫和有影響力的專業網站，如央視網“中國大學歷史公開課頻道”“紀錄片頻道”（《大國崛起》《復興之路》）等，查詢可信史料資源，同時切忌盲目相信和利用無確切出處的網絡資源。其四，教師應通過社會調查（如問卷、訪談等）獲取材料。在社會生活中進行實地調研、訪問，撰寫調查報告，也可以通過參觀檔案館、博物館等獲取第一手資料。

2.高質量閱讀史料

在史料教學過程中，教師難于搜集和整理史料的源頭在于史料閱讀的匱乏。因而，歷史教師要進行高質量的史料閱讀，以提高教師史料教學的能力和水平。教師不僅要閱讀如蔣廷黼的《中國近代史綱要》、錢穆的《國史新論》、趙恒烈的《歷史思維能力研究》等史學名著，豐富史學底蘊，儲存大量史料，還要多閱讀史學名刊，了解最新史料及對史料的最新解讀，做到與時俱進地進行歷史教學。

3.鑒別不同史料

歷史教師不僅要廣泛搜集史料，更要善于對所獲取的史料進行篩選、整理、分類、鑒別，唯有此才能在課堂教學中取得理想的效果。中國著名歷史學家、教育家傅斯年先生把史料分為“直接史料”和“間接史料”，前者是“未經中間人手修改或省略或轉寫的”，后者是“已經中間人手修改或省略或轉寫的”。歷史教師在教學中應盡量使用直接史料，將學生帶入到特定的時空中，幫助學生形成歷史解釋的核心素養。

教師在引用史料時要考慮時間、背景、作者（立場、動機和傾向）等因素，剝離史料中的主觀因素，鑒別不同史料的史學觀點。在此基礎上，才能指導學生了解史料誕生的時間、地點和時代背景，讓學生將史料置于具體的語境中進行閱讀，知道史料所要探討的問題及觀點，理解其顯性信息，發現其隱性信息，合理進行推論。

4.指導學生在閱讀史料的基礎上進行推論

針對不同的史料教授學生不同的閱讀方法。史料形式不同，獲取有效信息的方法也不一樣。因而，教師要根據不同史料指導學生應用不同的學習策略。如文字史料，應從史料的中心詞、主題句、出處等方面，辨明史料的來源、作者、性質、價值，理解史料的內容，并且將史料應用為推論的證據。再如，圖表史料（圖片、漫畫、表格）、地圖史料應注重史料的類型、出處以及主題，并且觀察變化突出的年代或者數據，從中發現重點歷史時間上的重大歷史事件，培養學生的時空觀念素養。

指導學生進行有層次的閱讀。閱讀史料是接收歷史信息的主要途徑，包括認讀和解讀。認讀是理解閱讀材料的文字含義，如認識字詞的形、音、義，認識關鍵詞、短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。解讀就是在認讀的基礎上進一步了解閱讀材料的內在含義。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對材料的內容進行辨析、歸納。

培養學生利用史料進行推論的能力。教師不要主動為學生提供結論，首先要注重學生史料閱讀的過程性體驗，讓學生對史料自主閱讀;其次，鼓勵學生對史實進行無觀點講述，尊重和給予學生表達體驗的機會，鼓勵學生提出自己的觀點和質疑問題;最后，要引導學生根據史料的關鍵詞、出處、作者等背景材料，分析研讀，提取重要信息，并依據所學知識得出結論，培養學生史料實證核心素養。

三、教學方式與學法指導的關系及教學策略

教師選擇何種教學方式在很大程度上關系到學生學得怎么樣，因此厘清教師教學方式與學生學法指導之間的關系，有助于實現高質量的歷史教學。

（一）厘清教學方式與學法指導的關系

教學方式是指為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所采用的方式、手段，既包括教的方式，也包括學的方式，因此教師要以合適的教學方式對學生進行學法指導。歷史教學過程重視學生通過豐富多彩的活動去感受、體驗和理解歷史，是現代歷史學習方式的一大特點。教師應在學生主體地位思想導引下，設計學生主動參與、合作的課堂教學活動，運用多樣化的知識呈現方式，吸引學生走入歷史教學的情境中。教學方式的多樣化是教師教學質量的保證，也為學生學習歷史提供了多種學習途徑。因而，歷史教師應組織多樣化的課堂活動完成教學任務。

教師的每一種教學方式都會培養學生的不同能力，教師在傳授歷史知識的同時，也要傳授給學生獲得歷史知識的學習之法，即對學生進行學法指導。學法指導可以是顯性的——教師直接對學生進行學習方法的指導，如搜集史料的方法、辨析史料的方法等;學法指導在更多的時候是隱性的——滲透在日常的教學過程中，如證據意識的確立、歷史邏輯的揭示、歷史意識的涵養、批判視角的形成……學生歷史學習的重要意義之一是學會學習，而學會學習主要體現在能夠有意識地運用有效的學習方法對歷史信息進行吸納、辨析和運用，以保證歷史學科核心素養的真正達成和持續發展。因此，教師不僅要采用多樣化的教學方式，更要關注對學生進行顯性和隱性的學法指導。

（二）教學策略

通過前面的論述我們看到，教師的教學方式會直接影響到學法的指導，所以，歷史教師只有實施多樣化的教學方式，才能有助于學生獲得更多的解決歷史問題的途徑。

教師在設計“時間軸”教學活動時，要教會學生觀察和認讀時間軸的方法以及時間軸上重大事件的前后關系等;在設計“歷史地圖”教學活動時，要教會學生識讀地圖題目、地圖語言符號，培養學生讀圖先讀圖例的習慣，指導學生通過地圖上的信息了解和理解歷史事件發生的過程及在歷史發展過程中的地位和影響，逐漸形成依圖敘史、讀圖識史的能力;在設計“漫畫”教學活動時，要引導學生關注漫畫的主題、作者身份和背景以及出版年代，據此理解漫畫的表達立場，代表哪個階級，進而明白漫畫的表面意義和深層的諷刺含義;在設計“圖片賞析”教學活動時，要指導學生觀察圖片，最大限度地從圖片中提取歷史信息，激發學生的聯想能力，通過圖片提高學生的歷史記憶和理解能力;在設計“歷史故事賞析”教學活動時，教師除了要保證歷史故事真實性和生動性，更要緊扣教學重點、難點和疑點，培養學生關注歷史故事細節的能力。此外，在教學評價環節，教師在設計“通過板報和撰寫歷史小論文”活動時，要指導學生根據不同情況、不同角度，用不同的方法觀察、分析問題，達到觀點與材料的辯證統一，提高學生的表達和總結能力，使學生掌握論從史出的歷史學習方法，進而培養學生的史料實證等核心素養。

歷史教學擔負著培養學生歷史學科核心素養的任務，這就對歷史教師提出更高更具體的要求。歷史教師要不斷更新教育觀念，勤于反思總結，弄清歷史與現實、歷史史料與結論、歷史學習方法與教法的關系，并將這些融于日常教學中，不斷提高歷史教學質量，更好地實現學科教學的育人價值。

參考文獻：

[1]張宏儒.淺論歷史與現實的關系[J].世界歷史，1983（6）.

[2]張漢林.從歷史學談歷史學科的核心素養[J].歷史教學，2016（9）.

[3]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.

（責任編輯：趙靜）

作者簡介：秦曉霞，大連市第十五中學，中學高級教師，大連市骨干教師。