關于對初中物理解題常用方法的思考

劉穩芬

摘 ?要：初中是學生系統性學習物理知識的伊始階段，初中物理知識涵蓋豐富的題型，其解題方法多樣，學生在解題的過程中無從下手，磨滅了物理知識的新鮮感，產生心理挫敗感。因此，在實際物理課堂教學中，教育工作者要明確研究方向，指導學生掌握解題方法，找到思維起點，明晰解題思路，使學生在面對物理習題不再手足無措。學生的物理基礎知識得到了有效的鞏固，同時使學生收集與分析物理信息的能力顯著提升，促成學生的發散性思維，師生共同推進物理教學的進程，提高物理教學質量。我對初中物理解題中常用方法進行了簡單思考分析。

關鍵詞：初中物理;解題方法;物理教學

引言：在傳統的應試物理教學課堂中，教師常常將學生學習物理的主觀能動性扼殺在搖籃里，學習物理的面貌統一，使用物理成績評定學生，在一定程度上使教學變得冷漠化，忽視了學生主體。因此，初中物理教師要轉變教育觀念，應用創新型的物理教學手段，以生為本、因勢利導優化教學策略，有效地將“授人以魚”轉化為“授人以漁”，使學生掌握物理解題的技巧與方法，減輕學習負擔，在學習中感受物理學科的魅力，獲得豐富的物理知識素養。

一、等效替代法

物理解題中較為常見的解放方法就是等效替代法，在實際的物理教學中，教師講解物理現象及其規律時，由于實驗器材條件的限制，或者難以描述物理本質，利用等效的物理特征，將陌生復雜的物理知識轉化為已知熟悉的物理問題，適時使用的功效替代法，是一種快速有效的解題手段，易于學生理解與接受物理解題過程，豐富初中生的物理知識內涵，啟迪學生的物理思維，促進形成科學方法論與發展觀，為學生終身學習物理知識提供動力支持。

例如，教師在講解“平面鏡成像”物理規律一課中，在探究實驗時，由于平面鏡不易于學生確定虛像的位置，教師可以利用玻璃板替換平面鏡，因為玻璃板與平面鏡都具有成像的特征，旨在為學生創造視覺上的等效，利用玻璃板的優勢在于，其顏色是透明的，有利于學生觀察到玻璃板蠟燭成像的位置，理解成像的特點及規律。同時，可以用沒有開啟的手電放在成像的位置，替代實驗中所成的像，從而順利完成本節物理課的教學目標。其實在很多物理問題中都運用了等效替代法來解決，比如說，還有曹沖稱象、等效電路圖、阿基米德原理等都是利用了等效替代法解決實際問題。

二、控制變量法

控制變量法在初中物理眾多的解題方法中最為常見，當學生遇到多因素的物理知識時，教師引導學生將多因素向多個單因素轉變，在探究單個因素時，人為控制其他因素不變，從而分析出該因素對物體產生的影響，逐步研究單個因素，對比分析推理結論，以控制變量的方式解決物理問題。例如，教師在講解“聲音的傳播”的知識時，就可以結合控制變量法進行教學，首先教師要明確聲音可以通過固體傳播，可以設計敲桌子的游戲，在敲桌子時要嚴格控制其他因素，學生在教師的指引下開展敲桌子的教學活動，一名學生將耳朵貼近課桌的桌面上，另一名學生在桌子的另一端進行敲擊，教師提問學生聲音是如何產生的，學生回答教師的問題，聲音是由同學敲擊桌子產生的。隨后提問，是空氣發出的聲音呢？還是桌子發出的聲音呢？學生通過實驗，對比分析出結論聲音是由桌子發出的。接著學生自行運用控制變量法，利用鋼尺探究音調與音響之間的聯系，與同學互相探討。培養學生分析、解決物理問題的能力，不斷提高物理學科的知識素養。

三、圖像思維法

初中物理較為復雜抽象，圖像思維法是有效解決物理問題的方法，將圖像為知識內容的著眼點，結合圖片學習掌握物理知識，有效地將難易程度較高的物理難題簡化，轉變公式計算解題方式，使學生的物理思維空間得到開發，利用圖像思維法使學生對物理知識的困難提供了解決方法，使物理教師的課堂教學工作更加順利地展開，提升了學生的物理思維能力，使學生解題的思維空間得到拓展，促進學生高效學習物理的效果，從而推動物理教學的發展。例如，有些物理物體的題干中會出現圖像，學生可以結合題目中蘊含的物理知識信息，整理相關的物理知識點，根據物理問題的題目要求繪制與知識相關的圖像（受力圖，幾何圖、函數圖像）等，歸納總結物理知識點，整理出解決該問題的思路，快速有效的得出正確答案，提高解決物理問題的效率，不斷豐富物理學科的知識素養。

四、結語

綜上所述，初中物理習題有許多解決問題的方法，教師要積極引導學生掌握解題技巧，轉變傳統的物理教育觀念，真正做到“魚”向“漁”的有效轉變，不斷開發學生學習物理知識的潛在能力，使學生能夠獨自面對并解決物理知識的難題，擁有分析物理題目、解決物理問題的能力。同時，教師要承擔物理教師應負的責任，不斷豐富自身的物理知識素養，積極創新實用性的教學策略，傳授解決物理知識的方法與技能，構建高效的初中物理課堂，為學生今后向物理方面發展提供動力支持。

參考文獻：

[1]蘭贈連.從授“魚”到授“漁”——指導學生掌握科學合理的解題方法[J].遼寧教育，2014（19）：09-11.

[2]陳寶義.教你三招靈活的物理解題方法[J].數理化學習（初中版），2015（04）：102.