核心素養下初中物理學科情景化學習的實踐研究

李錦峰

摘要：初中物理教學課堂環境普遍枯燥，學生對物理知識不感興趣，無法獲得理想的教學效果。提高教學方法的有效性，改善課堂教學環境，成為許多初中物理教師的研究目標。在初中物理教學過程中，引入科學的教學情境，可以有效營造活潑有趣的教學氛圍，促進學生積極探索知識，有效提高學生的思維、學習和思維能力，達到寓教于樂的教學效果。

關鍵詞：初中物理;核心素養;情景化學習

對于剛進入初中的學生來說，物理是一門全新的課程。另外，物理學具有一定的復雜性，需要學生具備一定的科學思維。教師要創新教學方法，尋求先進的教學方法，創造科學教學情境，可以提高學生的學習積極性，提高課堂教學質量，促進初中物理教學目標的順利實現。

一、導入常見生活場景，順利進行課堂導入

在素質教育的背景下，課程標準發生了變化，對初中物理教學任務提出了更高的要求。教師要在課堂上增加與學生交流互動的頻率，共同探討知識，提升學生在課堂中的主導地位。在中學物理教學中引入合理、科學的教學情境，可以有效改善課堂氣氛，增加師生互動的機會。通過融入生活情境，幫助學生深入體驗運用物理知識解決問題的樂趣，促進學生積極參與課堂教學活動，達到提高學生學習效率的目的。例如，在初中物理課本中，教師可以通過講解有關心理狀態變化的知識，將教學內容與學生的世界生活聯系起來，有助于降低學生的理解難度。在課堂教學中，呈現了學生生活中經常出現的場景：“同學們，大家平時上學或回家是不是經常坐公交車，那大家有沒有觀察過車窗上的水珠？水珠是在車內還是車外呢？”學生開始冥思回憶，最后得出的答案是：水珠在車內。筆者繼續引導：“那大家知道為什么水珠是在車外而不是在車內呢？”學生們開始小聲議論，最后學生給出了答案：車內溫度比車外溫度高。對于學生的反應，及時給予肯定和表揚，并利用趨勢將事態的變化帶入本課的主題物態變化。通過生活化情景進行課堂導入，有效吸引了學生注意力，提升了學生對知識的探究興趣。通過引導學生思考和討論，學生可以加深對知識點的掌握。

二、引入有趣的教學情境，增強學生的創新意識

物理學屬于科學的范疇，是抽象的，難以理解的。導入教學情境可以幫助學生直觀、形象地理解知識點，有效加深學生對知識的理解，提高學習質量。物理知識來源于生活。通過引入生活中的各種場景，幫助學生加深“知識來源于生活”的認知，有效培養學生的課外學習意識，加強學生的獨立思考、自主學習的能力，促進改變學生的固定思維，有利于增強學生的創新意識。例如，在人初中物理教材中，在講授材料性質相關的內容時，給學生講了一個笑話，鐵和棉花哪個更重？同學們笑著不禁想起了相關的知識點。在接下來的教學過程中，同學們表現出了強烈的求知欲和濃厚的課堂學習氛圍。可見，在初中物理教學中，趣味教學情境的構建可以鼓勵學生積極思考和探索知識，增強學生的創新意識，促進學生的邏輯思維能力。

三、利用多媒體創設情境，調動學生探究熱情

隨著科學技術的進步，越來越多的現代化教學設備投入到教育教學中，為教師提供教具。在初中物理教學過程中，由于一些物理現象和實驗場景，很難向學生展示真實的生活。因此，教師可以利用多媒體教學設備為學生模擬物理現象，讓他們更直觀地觀察物理現象，提高學生學習物理的積極性。例如，在學習初中物理課本中的浮力知識點時，教師可以將浸入《泰坦尼克號》的片段作為教具，利用多媒體教學設備進行再現，向學生提問：為什么這么大？這么重的船會沉嗎？以這種方式創造教學情境，可以增強學生的求知欲，讓學生意識到生活中的想象是可以通過物理知識來解決的。

四、利用實驗活動創造情境，提升學生的核心素養

物理學是一門以實驗為基礎的科學。無論是老師的示范實驗，還是學生的小組探索實驗，學生都可以在真實的物理情境中參與。在各種有趣的實驗現象的刺激下，學生會對探索實驗現象背后的知識產生興趣。例如，在解釋垂直面的圓周運動時，我將紅色墨水滴入裝滿半瓶水的礦泉水瓶中，制成了一個簡單的水流星。當瓶身倒置且水不滴水時，學生會產生強烈的認知沖突。在這個《渦流》環節，我直接把電磁爐帶進教室，隔著幾張報紙把電磁爐里的水燒開。很多同學家里都用過電磁爐，但是沒想到爐體和鍋不直接接觸就可以加熱，它的工作原理是什么？這類設備操作簡單，操作方便，有明顯現象的演示實驗很容易引起學生的好奇心。教師在使用實驗場景教學時要注意引導學生注意實驗現象。同時，也要創造足夠的思考空間，讓學生在觀察和引導的基礎上探索規律，解決問題，全面提高學生的基礎素養。

結束語：在提高學生核心素養的教育理念下，運用情境教學法開展高中物理教學，不僅可以幫助學生更好地理解物理知識，而且可以有效培養學生的學習和思維能力，有效促進學生各方面能力的全面發展，提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳龍兵.新課程背景下初中物理情景教學的思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（20）

[2]高杰.積極開展基于核心素養的物理教學設計[J].物理教學探討，2017（7）