淺談農村初中化學教學路徑

廖竹元

摘要：在初中教育過程中，化學教學有至關重要的影響，初中化學不斷推動我國教育的發展與建設，現階段初中化學教學中還存在諸多不足與缺陷，想要使化學教學穩定持久地發展，就應及時解決這一系列問題，教師與學生協同配合，積極參與到改善過程中，不僅有利于教師提高專業能力、提升教學效果，還有利于學生提高化學成績，為后續的化學學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：農村;初中化學;教學路徑

一、農村初中化學課堂教學中存在的問題

1、注重講授理論知識，忽視學生動手實驗的能力

實驗是化學教學必不可少的部分，教師要重視課堂實驗環節。然而在實際課堂教學中，有些教師在講授化學基本概念、基本理論的過程中僅僅簡單地呈現概念讓學生死記硬背，重復刷題，所有的教學環節變得機械、枯燥乏味。在多變的真實情境中，學生常常不能有效遷移知識、靈活應用所學知識，只會做題、考試，看到試題就直接寫答案。學生要自己動手做實驗去體驗，才有思考的能力和進步空間。

2、注重傳統教學方法，缺乏以科學素養為核心的創新教學方法

初中化學知識體現在人們生活的方方面面，也是材料科學、生命科學、環境科學等的基礎，具有科學性、系統性、嚴密性的特點。教師在講授化學課程時要充分把握教材設計的宗旨，有效整合教學資源，采用多種教學方法構建學生知識體系，然而現實教學中，有些教師缺乏現代教學理念，依然堅持傳統的講、練、考的辦法，簡單重復教材內容，不能很好地調動學生的學習積極性，更達不到培養學生科學素養的目的。

3、過分關注學生卷面成績，不重視學生科學素養發展過程評價

化學課程作為科學教育的重要組成部分，不應該受應試教育的影響，僅僅關注學生的考試成績，一切圍繞升學考試講授書本理論知識。要以培養學生科學素養為最終目的，既要讓學生掌握最基本的化學知識，又要讓學生掌握基本的化學技能;既要重視對學生學習結果的評價，更要關注對學生學習過程的評價。

4、農村學生學習習慣差

農村學生的學習習慣不好，主要原因是農村家長對孩子的學習不重視，導致一些學生的習慣很差，總是拖拖拉拉，上課不會集中精力，主動鉆研，對知識的重要性認識不足。另外，有些學生的父母外出打工，由爺爺奶奶監護，他們不要求孩子學習，對他們放任不管，使這部分學生從思想上對學習不重視。化學又是在初三才開設的課程，一部分學生根本沒入門，這就對中學化學教學提出了考驗。

二、農村初中化學教學路徑

1、培養學生學習習慣

針對這種情況，主要應該轉變學生的思想認識，要通過和學生交流談心，讓他們認識到學習的重要性，同時做好家訪和家長溝通，指導家長如何要求自己的孩子，如何培養學習習慣，特別是父母出外打工的這部分學生，我們老師要和這些學生多交流，以朋友的方式交流，讓他們樹立學習的信心。對于已經掉隊的學生，教師可以抽出一部分時間給他們補習，農村學生大多樸實，都懂得感恩，如果我們對他們好，他們也會很聽老師的話，這樣落下的課就會補上，然后課堂效果就會提升。

2、激發學生學習興趣

傳統的科學教學過程往往內容相對枯燥，尤其是化學學科內容相對單調與枯燥，學生注意力很難保持長時間的集中，所以在科學學習上很難取得滿意的效果。因此，可以通過創設出一些賦予趣味性的學習情境，從而幫助學生理解和掌握抽象的科學概念。也可以有機融入一些賦予挑戰的游戲或者實驗活動，用游戲化的互動學習方式激起學生的好勝心，愿意主動探索答案，從而培養其積極發現科學當中存在的規律，學會尋找事半功倍的方法進行學習。

例如，教師在講授“我們周圍的空氣”“空氣”這節內容之前，可以用拉瓦錫、普利斯特里、舍勒是如何發現空氣成分的過程的小故事，導入本節課要學習的知識內容，用故事或者著名的實驗等，引起學生對知識學習的興趣和好奇，調動學生培養進一步學習的情緒。隨后，教師可以進一步為學生布置深入學習任務，通過自主閱讀和查找拓展資料，由學生自行找出“多種物質組成的空氣”一課的學習知識點，并將學習中遇到的問題、疑惑和困難點與其他同學進行分享與研討，用任務驅動的方式促使學生自主探究式學習。此外，在學生完成自主閱讀任務之后，教師也要及時通過提問的教學策略，引導學生及時查缺補漏、豐富知識體系的構建，如能否用其他方式和物質來驗證空氣中氧氣含量？又或者驗證空氣中氧氣含量為什么一定要選擇以燃燒紅磷的方式進行？為什么在紅磷燃燒之后水會進入到集氣瓶中？經過這種問題引導，也能夠有效調動起學生學習的興趣，使學習的過程賦予趣味性，學生在學習的過程中，也可以通過相互之間的研討與合作共同發現實驗現象，探究原理本質，從而將學生求知欲充分調動，能夠實現學生學習興趣的激發。

3、密切聯系生活實際

教師可以將生活中用到的物品、現實發生的問題引入課堂，以此激發學生學習化學的欲望，提高教學質量，引導學生明白知識來源于生活，必須學會將理論知識運用到生活中。

例如，教師在教學“影響氣體溶解度的外在因素”的相關內容時，可以給學生展示一瓶可樂。當瓶蓋被打開后，學生就會看到很多氣泡產生，教師趁機向學生提問：什么氣體從瓶口溢出？學生或許根據生活經驗已經知道是二氧化碳，教師可以繼續提問：怎樣證明是二氧化碳呢？為什么在瓶蓋一打開時就會溢出大量二氧化碳？人們在喝下可樂后為什么會打嗝？一系列的問題引導學生將生活中的經歷與所學化學知識聯系起來，并進行主動探究。在化學教學中，教師要不斷積累與日常生活密切相關的化學知識，增強化學知識與現實生活的聯系，激發學生的求知欲，促使學生對化學知識產生濃厚的興趣。讓學生將化學知識運用到日常生活中，切實體會化學知識就在身邊，與生活息息相關。

4、強化實踐動手能力

化學是一門注重動手實踐的學科，尤其在初中階段的化學教學當中，不僅需要學生記憶大量化學元素和周期表，還需要學生動手操作一定數量的化學實驗，以熟練掌握各種不同的化學反應。所以，可以在實驗中應用互動式教學的模式，不僅能夠提高學生實踐動手能力，也能幫助學生更好地理解抽象性的概念，特別是在新課標背景下，強調學生不僅要通過主動探究學好理論知識，更要形成建構知識體系的能力，將理論知識加以熟練應用。

例如，以化學教材中“多種物質組成的空氣”一課為例，學生在實驗操作中如何學習和理解“其他物質的燃燒是否也可對空氣中氧氣的含量加以驗證？”這一假設，就可以通過互動式的教學模式。首先，由教師按照達標測試教學方式的要求，將實驗目標詳細呈現給學生，并布置實驗的詳細操作步驟，隨后，在學生了解試驗各環節的基礎上，由學生敘述出實驗的步驟及操作流程，教師要根據化學學科的學習規律，對學生設計出的實驗方案進行認真的檢測，并從檢測的結果中分析目前學生基礎知識的掌握情況。在這一互動學習的過程中，教師和學生共同完成從實驗原理、實驗所需用品、實驗的操作步驟等方面有針對性的學習，并對較差的實驗方案進行共同修改，從而進一步明確實驗的目的，避免實驗中可能造成的錯誤，盡可能幫助學生在初中化學課堂中有效學習，提高學生在化學學科的學習效率，促進教學質量的整體提升。

三、結語

化學教學是教師與學生之間的活動，是學生之間互動與發展的過程。在不斷更新課堂教學理念的同時，教師在化學課堂教學過程中也要及時發現教學中存在的不足，研究出好的解決策略，滿足學生個體學習的要求，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]農欽梅.淺談農村初中化學教學策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（6）：116.

[2]謝炳樹.淺談農村初中化學教學的現狀及改進策略[J].學苑教育，2018（16）.