巧設生活化情景助力學生快樂寫作

羅琴琴

摘要：小學語文作文生活化教學，有助于提高學生的寫作水平。由于當前課堂教學呈現科學化與現代化的發展趨勢，所以教師必須要創新教學方法，選取與生活緊密相關的素材進行引導與幫助，激發學生的寫作興趣。要想寫出高質量的作文，不僅要有高超的寫作技巧，而且要有豐富的情感和創造力。文章結合語文寫作教學與生活的密切關系，探討了生活化教學策略在小學語文寫作教學中的有效運用，進而優化小學作文教學的效果，完成培養學生語文核心素養的目標。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;寫作教學;寫作能力

引言：小學語文習作教學工作的進行，可有效啟蒙小學生思維心智，促進學生對語文內容進行深入學習思考，以保證學生語文綜合學習效果。小學語文教師在教學的過程中，要引導學生正確地認識到日常的生活實際對提高小學生寫作水平的重要性，只有小學生真正地將自己的生活融入寫作當中，小學生所寫的作品才會更加具備情感性，同時，學生寫出的文章也更加吸引人。

一、小學語文寫作教學的現狀分析

（一）寫作內容脫離生活實際

在目前小學高年級的語文寫作課堂教學中，部分語文教師緊緊圍繞語文教材課本中的內容開展寫作教學，在這種情況下，導致語文寫作教學的內容嚴重地脫離了小學生的日常生活，所以小學生在進行寫作的過程中，往往對自身的生活實際沒有太大的興趣，小學生并不能真正在寫作學習中獲得生活的樂趣。小學生進行語文寫作的過程中，也往往只是用想象力去編造寫作內容，這導致小學語文教師對學生的寫作訓練得不到理想中的效果。除此之外，一部分小學語文教師在教學的過程中，往往只是圍繞著語文教材課本中的內容進行教授，語文寫作教學的方式也沒有結合新時代社會發展的需要，來及時更新和優化，從而使學生進行寫作訓練的過程中缺乏語文寫作的興趣，讓學生產生了對語文寫作學習的抗拒心理，不利于小學生語文寫作水平的提高。

（二）小學生的寫作思想性比較突出，容易脫離

生活實際一些語文教師沒有認識到創新自己語文寫作教學手段的重要性，所以這些語文教師仍然采用自己適合的教學手段來進行寫作教學，小學語文教師對學生完成的文章進行評價的過程中，第一標準往往是考查學生所寫文章的主題。這樣一來，就很容易讓小學生在語文寫作的過程中，形成一種作文寫作必須要立意高的錯誤寫作觀念，使小學生忽視了自己生活中所發現的一些美好事情，導致小學生所寫的文章變得更加索然無味。

二、小學語文教師生活化寫作教學的策略分析

（一）整合教育資源，喚醒學生生活經驗

在實際教學工作開展過程中，教師應當突破傳統課堂教學模式，引導學生參與到實際生活當中，使得學生在實際生活體驗過程中思考學習。為有效激發出學生的寫作潛能，教師需喚醒學生的實際生活經驗，通過對教育資源的合理整合，有效提高小學生寫作綜合學習實力。如教師對網絡寫作資源的收集，因為網絡資源具有一定的虛擬性，可打破時間與空間的約束。在小學習作教學工作開展過程中，教師可合理應用網絡教育資源，利用多媒體設備進行教學輔助，保證寫作教學引導工作開展的有效性，充分調動學生的寫作興趣與積極性。如教師指導學生圍繞“龍”主題進行寫作練習，部分小學生對該主題沒有寫作思路，為此學生可利用信息技術對“龍”進行資料收集整理，課堂上學生進行相互溝通交流，有效發散學生思維想象力，引導學生進行寫作構思，保證學生寫作學習質量與效果。

（二）課堂合作探究，掌握方法

一些教師忽視了自己在寫作過程中的指導作用，認為作文生活化就是讓學生自己去生活中體驗，殊不知學生雖然有素材但并沒有掌握方法，自然難以將作文寫好。在寫作課堂中提倡合作，就是要通過教師的引導，讓學生在交流中掌握寫作的方法，將生活中所積累的素材，按照一定的結構文從字順地、有思想、有感情地進行書面表達。首先，要通過討論讓學生明確寫作的主題。以寫作“我學會了……”為例，從題目看，是要求寫記敘文，但很多學生在寫記敘文時只會敘事，而不會從事件中寫出啟發性。在引導學生交流時，當學生確定了“做飯”“游泳”等主題后，可先引導學生初步交流事件的經過，再以問題“你從中懂得了什么道理”或“你從中學會了什么”啟發學生思考，讓學生從事件中感悟并寫出“堅持”“不斷學習”等道理。其次，教師要注重引導學生按照一定的結構安排文章。如在上述主題的寫作中，要引導學生圍繞事件發展順序展開討論，弄清事件的起因、經過和結果。又如，寫“我最崇拜的一個人”時，教師可先引導學生討論并確定所崇拜的人的主要特點，結合主要特點確定事件，再結合事件選擇語言、動作等描寫方法。如此，就可引導學生按照“總—分—總”的結構來安排作文。

（三）融入生活內容，加強寫作引導

語文教師可以采用生活化的教學手段，在語文寫作教學課堂上，為學生創設良好的語文學習范圍，加強與學生之間的互動與溝通，與學生建立良好的師生關系，明確小學生所具備的語文學習素養。同時，小學語文教師在指導小學生寫作時，通過融入生活化的教學手段，有助于幫助小學生更加輕松地理解所寫文章的主題內容，讓學生更加快速精準地把握寫作的重點和要求，防止小學生出現寫作偏題的情況。例如，小學語文教師在引導學生寫作敘事類作文時，為了讓小學生更好地理解什么是敘事類的文章，怎樣下筆，小學語文教師就可以從日常生活中來取材。教師通過以學校開展元旦晚會為主要的情境，對學生進行寫作的引導，小學生在元旦晚會上有很好的表現，尤其是在小學生的班級集體合唱中，即使一個小學生出現了跑調的情況，使班級的分數暫時落后，但是小學生也沒有責怪這名同學，反而主動去鼓勵他，安慰他，讓這個小學生和大家同時完成了后續的歌唱比賽，最終反敗為勝，為班級取得了理想中的成績。在這個過程中，語文教師就可以對小學生進行適當的引導，讓學生親自動手寫一件讓自己難忘的事情。通過生活化內容的鋪墊，小學語文教師在后續的作文批閱過程中，可以更加真實地感受到學生在比賽過程中所具備的班級榮譽感，以此來體現出生活化寫作教學的意義和價值。

（四）適當增加學校體驗性活動

教師可以在教學活動中組織學生在課外進行集體的活動和探究。小學生正處在學習作文的初級階段，教師利用科學的教學方法能夠完善學生的寫作意識，提升學生的寫作能力和寫作熱情。因此，教師要進行積極的教學探索，組織以班級為單位的集體活動，引導學生在活動中感受美麗的環境，同時也要在活動中加強引導和探索。例如，在組織學生參觀孟良崮戰役紀念館時，可以為學生講述革命先輩的英雄事跡，感悟愛國主義精神，讓學生能夠在參觀紀念館時進行積極的思考與探索，培養學生的愛國主義熱情，使學生能夠在參觀時提高自身的綜合素養。然后，教師可以在作文教學中進行活動回顧，引導學生回顧給自己留下印象最深的事或物，并表達自己的思想感悟。教師要鼓勵學生大膽表達，提升學生的課堂參與熱情，增強學生的學習自信心，強化學生的創作能力和邏輯思維意識，使學生能夠將自己的想法準確的記錄到文章中，從而有效提升學生的寫作能力。

三、結語

綜上所述，教師應當適當轉變教學方式，通過有趣的課堂教學激發學生的生活化寫作熱情。正如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師。在開展小學語文作文生活化教學時，教師要重視引導學生觀察生活中的各類現象，豐富學生的學習體驗，拓寬學生的學習視角，積累良好的素材。學生有了豐富的素材積累，才會有感而發，有事可寫，從而收到良好的寫作效果。

參考文獻：

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