“對(duì)分課堂”教學(xué)論

劉雪松

內(nèi)容摘要：對(duì)分課堂是近幾年新出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，自2014年出現(xiàn)后受到教學(xué)一線教師推崇和好評(píng)。這種教學(xué)理念和教學(xué)模式融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)教師不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識(shí)體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的自主性積極性，符合當(dāng)今認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等主流教育理念。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 教學(xué)論 傳統(tǒng)教法

“對(duì)分課堂”是美國(guó)普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新基于親身教學(xué)實(shí)踐提出的一種新型教學(xué)模式。對(duì)分課堂的出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，為此教師讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對(duì)分”課堂的格局。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。就是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開——本堂課討論上堂課講授的內(nèi)容（“隔堂討論”），讓學(xué)生在中間對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收之后，有備而來(lái)參與討論，使課堂討論更加有效。

“對(duì)分課堂”將傳統(tǒng)的單純講授式課堂教學(xué)變?yōu)橐环譃槿粗v授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)。在對(duì)分課堂上，教師介紹基本框架、基本概念，著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，但并不窮盡教材內(nèi)容。學(xué)生通過教師講授把握了章節(jié)的基本內(nèi)容，理解了重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。課后學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和具體情況，以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收過程，完成對(duì)教材內(nèi)容更為全面的學(xué)習(xí)與理解。內(nèi)化吸收之后，學(xué)生再回到課堂上，分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容，然后與全班和教師進(jìn)行深入的互動(dòng)交流。同一內(nèi)容，經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三個(gè)過程分階段學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解程度逐步加深，有助于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些弊端。

傳統(tǒng)的講授法最大問題就是只重視結(jié)果而不是過程。由于以講授法為主，灌輸?shù)亩啵瑔l(fā)調(diào)動(dòng)的少，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生的潛能沒有得到開掘。雖然也有課后學(xué)習(xí)，但教師課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)是兩個(gè)相對(duì)分離的過程，師生交互很少，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性低，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。課堂上教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有自主探究的空間，個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)不夠。討論式教學(xué)雖然通過課堂討論引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)積極性，然而課堂大部分時(shí)間用于討論，講授過少，不能充分發(fā)揮教師價(jià)值，而且，當(dāng)堂討論學(xué)生對(duì)剛剛接觸的新內(nèi)容缺乏深刻理解和認(rèn)識(shí)，無(wú)法展開有效的討論，許多討論流于形式。所以，傳統(tǒng)講授法傳授知識(shí)系統(tǒng)、高效，但本質(zhì)上是被動(dòng)學(xué)習(xí);長(zhǎng)期教學(xué)改革中形成的討論法，雖然能夠提升學(xué)生的主動(dòng)性，但知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、效率不夠。“對(duì)分課堂”揚(yáng)長(zhǎng)避短，融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)教師不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識(shí)體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的自主性積極性，也符合當(dāng)今“把課堂還給學(xué)生”的教育理念。

“對(duì)分課堂”突出課堂討論過程。在課堂討論中，學(xué)生要想有自己的獨(dú)到見解，必須善于質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，有“破”才能“立”。在質(zhì)疑、批判過程中，必然要發(fā)表個(gè)人的看法，也就必然使自己的思維具有創(chuàng)新性質(zhì)，有助于培養(yǎng)邏輯性、超越性思維，師生間、生生間通過積極的對(duì)話交流，在課堂上也容易形成更多的“生成性”內(nèi)容。而且，對(duì)分課堂要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)行書面表達(dá)，隨后在課堂上進(jìn)行口頭交流，使學(xué)生書面表達(dá)和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力都得到訓(xùn)練，特別是有助于學(xué)生語(yǔ)言生成輸出能力的提高。這種討論也增加了師生、生生之間的人際互動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情商等社會(huì)性能力。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生基本獨(dú)自學(xué)習(xí)，交互有限。對(duì)分課堂把合作與交流列入常規(guī)的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生在不同觀點(diǎn)的交鋒、碰撞中檢驗(yàn)、修正自己的思想，不僅實(shí)現(xiàn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，在補(bǔ)充和接納的過程中，也學(xué)會(huì)傾聽以及進(jìn)行自我反思，學(xué)會(huì)理解、尊重他人，也看到通過合作超越了自己原有的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到合作的力量，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作等核心素養(yǎng)能力。

有助于改變學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀。比如學(xué)習(xí)文學(xué)理論最終目的是解決實(shí)際問題。許多同學(xué)理論概念背得頭頭是道，但面對(duì)文本解讀卻一籌莫展，大部分學(xué)生考試最頭痛的題型就是理論聯(lián)系實(shí)際題，原因就是面對(duì)具體的文本和鮮活的文學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生只會(huì)將觀點(diǎn)和例子羅列在那里，雖然最后也勉強(qiáng)寫上一段話，也是認(rèn)識(shí)膚淺，思想蒼白，缺乏邏輯思辨力量，更談不上由藝術(shù)感知逐漸走向深層理論思考的提升能力。主要原因就是沒有把這些知識(shí)內(nèi)化為自己內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只會(huì)死記硬背，由于只是靠單純記憶得來(lái)的知識(shí)，只能是死知識(shí)，缺乏舉一反三、融會(huì)貫通能力，缺乏理論運(yùn)用能力，比如對(duì)新近發(fā)生的文學(xué)、文化現(xiàn)象常常處于失語(yǔ)狀態(tài)，不能利用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行文學(xué)、文化現(xiàn)象的審視和分析，進(jìn)而得出屬于自己的判斷;即便有一些學(xué)生能夠形成一些結(jié)論，也缺少新的視野、新的角度，只是某些現(xiàn)成理論模板的照搬和機(jī)械挪用。這些現(xiàn)象在畢業(yè)寫論文時(shí)暴露得就更加明顯。“對(duì)分課堂”教師并不窮盡教材內(nèi)容，給學(xué)生留下了較大的探索空間，課堂沒有講授的內(nèi)容，學(xué)生需要自己查資料、做總結(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生檢索搜集資料及闡釋、分析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、辨析、概括等能力得到訓(xùn)練。有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)精講多練，就是讓學(xué)生多動(dòng)筆，將知識(shí)化為能力。

“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)課下學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因此，教師布置的“作業(yè)”不僅是完成課上沒有完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要豐富、拓展學(xué)生知識(shí)面及了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充該領(lǐng)域最新研究成果，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握一些前沿性的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，給學(xué)生介紹該領(lǐng)域科學(xué)研究面臨的問題和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試撰寫自己感興趣的相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文，從而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展可能具有創(chuàng)新潛能的研究活動(dòng)，使得探究的觸角延展到課外。學(xué)生通過直接參與科學(xué)研究既可以檢驗(yàn)他們課堂所學(xué)知識(shí)的技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)、外化為能力，又進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，提高他們的自主創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，一般教師講完課教學(xué)活動(dòng)即停止，而“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)課上與課下的有機(jī)整合，課堂上和課堂下的呼應(yīng)溝通。比如通過手機(jī)微信建立師生交流平臺(tái)。以班級(jí)為單位建立微信群，師生可以自由討論、交流。學(xué)生可以上傳作業(yè)，教師與學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)人資料上傳、資源共享。對(duì)上傳的資料、課件、帖子可以進(jìn)行留言、提問等，使課下學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間與老師進(jìn)行交流，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡n堂上的疑問向教師提問，老師也能獲得更多的教學(xué)反饋，教學(xué)工作有了改善的方向。同時(shí)，通過師生互動(dòng)交流平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生和老師交流的積極性，增加了學(xué)生與教師互相交流的趣味性，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)不斷良性反饋與良性循環(huán)的狀態(tài)。

“對(duì)分課堂”符合當(dāng)今主流的教育理念。比如，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，學(xué)習(xí)的目的是構(gòu)建有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即進(jìn)行意義建構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，新知識(shí)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)后新舊知識(shí)才能形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“對(duì)分課堂”由教師先講授新知識(shí)的屬性、類別等信息，這個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)起到穿針引線的作用。隔堂討論中先討論上次課的內(nèi)容，是在溫習(xí)舊知識(shí)，然后討論新內(nèi)容，是在形成新認(rèn)知。舊知識(shí)剛討論完，頭腦開始興奮活躍，講授新知識(shí)，兩者迅速發(fā)生聯(lián)結(jié)，這種新舊聯(lián)結(jié)方法可以省卻傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入階段，提升了課堂授課效率。在交互討論環(huán)節(jié)中，由于是自己深思熟慮的想法，從而加強(qiáng)了記憶，升華了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義理論主張“個(gè)體建構(gòu)”和“社會(huì)建構(gòu)”原則，知識(shí)是人們對(duì)客觀世界認(rèn)知的一個(gè)相對(duì)階段，不是絕對(duì)的客觀存在，獨(dú)立思考或群體交流，都可以修正已有知識(shí)。“對(duì)分課堂”教師特意留出空白，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體建構(gòu);再與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)。將獨(dú)立學(xué)習(xí)與討論結(jié)合實(shí)現(xiàn)個(gè)人建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)的相互融合，學(xué)生在個(gè)人建構(gòu)的基礎(chǔ)上通過交互討論，經(jīng)歷不同觀點(diǎn)的認(rèn)知沖突、求同存異、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)多角度、多層次的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到一種最優(yōu)化的社會(huì)建構(gòu)認(rèn)識(shí)。人本主義代表馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人類有尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)是為了滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，應(yīng)是教學(xué)的唯一目標(biāo)。“對(duì)分課堂”通過學(xué)生在作業(yè)中完成自己的作業(yè)，表達(dá)自己的問題和觀點(diǎn)，在小組中討論交流，代表小組在全班同學(xué)和老師面前表達(dá)討論結(jié)果，從而得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，能夠獲得被尊重和自我成就感，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)和鼓勵(lì)。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論，認(rèn)為教學(xué)要促進(jìn)兒童的一般發(fā)展;要求使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，教給他們學(xué)習(xí)的方法;強(qiáng)調(diào)使所有學(xué)生都得到發(fā)展;主張讓學(xué)生過豐富的精神生活等。“對(duì)分課堂”的特點(diǎn)是開放性，所有學(xué)生都可以自由發(fā)揮，給學(xué)生提供了較大的可塑性的彈性空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)整合知識(shí)，使學(xué)生全方位得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

本文系牡丹江師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目1.“文藝學(xué)‘對(duì)分課堂的可行性探索和研究”的研究成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：18-XY11049;2.牡丹江師范學(xué)院金課“文學(xué)概論開放式課程建設(shè)”項(xiàng)目的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JK——2020047。

（作者單位：牡丹江師范學(xué)院）