小學數(shù)學“工程問題”高效課堂構(gòu)建之路探究

趙桂梅

摘 要：隨著小學數(shù)學新課程改革的不斷深化，全面提高課堂教學效率已經(jīng)成為廣大教師日常教育教學工作的基本任務之一。“工程問題”應用題作為小學數(shù)學課程的重要組成部分，全面提高課堂教學效率無疑要得到廣大教師的高度重視，以此確保學生解決“工程問題”應用題的能力不斷提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;“工程問題”;高效課堂;構(gòu)建路徑

學生“工程問題”應用題的有效掌握無疑是小學數(shù)學課程教學中的重點所在，全面提高課堂教學效率更是刻不容緩。為此，文章就以課堂教學高效性為研究視角，結(jié)合相關的成功案例進行深入的研究與探索，希望能夠為廣大教師開展相關教學實踐與科研工作帶來一定的啟示。

一、情境創(chuàng)設應置于首位，充分激發(fā)學生解決工程問題的興趣

毋庸置疑，學生在學習過程中參與解決問題的積極性是由興趣所決定的，所以無論是在任何學科課堂教學活動中，往往都將激發(fā)學生學習興趣視為第一項教學任務，小學數(shù)學“工程問題”高效課堂構(gòu)建也是一樣，而采用創(chuàng)設理想課堂情境的方式往往收效甚佳。

例如，教師在新課教學開始之前，以腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式開始，其目的體現(xiàn)在三個方面：第一，讓學生的視線在最短的時間內(nèi)集中于一點;第二，讓學生感受到此次課堂學習的趣味性所在;第三，開拓學生的思維，如“鴨子和鵝同時放在冰柜一段時間后鴨子死了，但鵝沒事兒”、“什么人看病時不用去看醫(yī)生”、“用小鐵錘去砸雞蛋為什么錘不破”等腦筋急轉(zhuǎn)彎，由于用常規(guī)的思維方式很難得到正確答案，必須在思考的過程中進行“思維轉(zhuǎn)彎”，才能得到最終的答案，而學生正是感受到問題中存在的這個特點，所以深刻感知問題的趣味性。在學生回答出自認為正確的答案后，公布答案，最后向?qū)W生表明我們在解決問題過程中，很多問題看似簡單，大家只要換一個思考方式就會豁然開朗，工程問題的解決也是一樣，隨即引出課堂學習的主題。為學生創(chuàng)設出了一個問題情境，在趣味性問題的鋪墊下激發(fā)學生解決工程問題的興趣，確保課堂導入的高效性，為新課階段的深度學習提供有利前提。

二、立足師生的互動合作，為學生學會問題思考提供引導平臺

從小學數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)組成角度出發(fā)，課堂導入環(huán)節(jié)之后的新課部分往往是課堂教學的主體，是學生學習新知識和掌握新技能，以及培養(yǎng)各項學習能力的主要載體所在。為此，確保課堂教學的高效性必須抓住課堂的每一分鐘，“工程問題”高效課堂構(gòu)建更是如此。在這里，筆者認為通過師生間的互動與學生間的合作活動，可以為學生學會問題思考提供良好的引導平臺，新課部分的高效性自然也不言而喻。

以“求工作效率”的工程問題教學為例，在新課教學活動正式開始后，先為學生提出一個具有互動性的話題，讓學生的學習興趣能夠保持，引導學生能夠快速認識到問題解決的重點所在，如“老師家所在的小區(qū)要挖兩條150米的水渠，第一條水渠5個工人師傅要工作三天才能完成，第二條水渠5個工人師傅要挖5天才能完成，那么哪條水渠師傅挖掘效率最高？”隨后將這一動畫小視頻展現(xiàn)，以供學生深入思考。鼓勵其他同學說出自己不同的觀點，并分享，幫助學生能夠意識到工程問題的解決重點在于找準數(shù)量關系，并結(jié)合該話題將問題解決的這一關鍵要素加以詳細說明。在此之后，筆者賦予學生“小小工程師” 的角色，以趣味競賽的方式開展小組合作探究活動。其間，先向?qū)W生出示5道工程問題應用題，每個小組可從中選擇其中的三道，正確率最高的一組為獲勝組，可享有稱號，如果正確率相同則要根據(jù)完成速度來評定獲勝組。最后，筆者為學生建立一個合作探究成果展示與指導平臺，鼓勵學生說出問題解決的成果和過程，并提倡其他同學說出自己不同的觀點，有針對性地將找準數(shù)量關系的方法與學生分享，由此幫助學生有效攻克學習的難點，并讓新課部分教學的高效性盡顯無疑。

三、側(cè)重性的課堂評價，力求學生養(yǎng)成良好的問題思考與解決習慣

眾所周知，課堂教學評價作為小學數(shù)學課堂教學活動必不可少的一部分，是學生明確課堂學習情況的主要平臺所在，更是教師開展總結(jié)性指導和了解學生學習需要的基本途徑所在。為此，在小學數(shù)學“工程問題”高效課堂構(gòu)建道路中，必須有效開展側(cè)重性的課堂評價活動，使學生養(yǎng)成良好的問題思考與解決習慣。

例如，在“車間生產(chǎn)”方面應用題教學中，教師帶領學生全面回憶課堂學習全過程，并說出課堂學習的重點與難點，隨即根據(jù)學生課堂學習的成果與狀態(tài)進行有側(cè)重性的評價。在此期間，評價的重點主要在于“數(shù)量關系的找尋”情況，以及學生課堂學習的積極程度。就前者而言，其目的就是要讓學生意識到自己學會了什么，還有哪些方面普遍有較大的提升空間，個別學生應該注意什么，以及哪些環(huán)節(jié)學生參與積極性普遍較高，從而制定課后鞏固的方案，助力學生養(yǎng)成自考和解決問題的良好習慣。最后，則是將課堂剩余的時間再次交至學生手中，鼓勵說出自己真實的感受，并提出自認為可行的建議，這些都是促進學生主動思考和解決問題習慣養(yǎng)成的有利條件，將其視為高效課堂教學方案設計與調(diào)整的重要出發(fā)點，必然會確保“工程問題”應用題“教”與“學”的效率不斷提升。

通過以上觀點論述可以直觀感受到，在小學數(shù)學“工程問題”應用題課堂教學活動中，有效確保課堂教學的高效性實非易事。其間，不僅需要廣大教師在課堂教學每一個階段確立明確的教學目標，同時在教學手段與內(nèi)容的選擇上要做到高度的合理，由此才能確保課堂教學效果達到最佳。為此，不斷深化以上論述觀點，自然成為廣大教師今后教學與科研工作的側(cè)重點。

參考文獻：

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