閱讀導圖：大班閱讀區閱讀工具的設計與運用研究

摘 要：閱讀對于幼兒而言是非常重要的，它不僅可以提升幼兒的理解能力、豐富幼兒的生活和認知經驗還可以培養幼兒良好的學習習慣。在幼兒園里每個班都會創設閱讀區可以為幼兒提供良好的閱讀條件和環境，但是在觀察中筆者卻發現幼兒在閱讀區閱讀時顯得非常隨意閱讀效果也非常差。閱讀導圖作為一種閱讀工具可以更好地激發幼兒的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣同時鍛煉他們的閱讀思維幼小銜接做好準備。

關鍵詞：大班幼兒;氣泡圖;閱讀導圖

一、問題緣由

情境再現：下午區域活動時，只有格格、菲菲、錚錚與睿睿4個小朋友選擇在閱讀區進行活動。一到閱讀區，格格就馬上選了一本書開始看起來，之后菲菲也找了一本書坐下來開始看，睿睿和錚錚最后決定一起看同一本書。沒一會兒，格格就看完了最開始選的書，又去重新選了一本書。這時，睿睿和錚錚覺得有點無聊就最先離開了閱讀區，只有格格還在繼續看著最開始選的書。又過了大約10分鐘，閱讀區的小朋友都離開去別的區進行活動了。我特意問之前那些在閱讀區活動的小朋友都看了什么書，書里講了什么故事卻沒有一個小朋友能回答上來。

情境分析：每次區域活動時，閱讀區都是“冷門區”，只有幾個小朋友會選擇在這個區進行活動，在活動的過程中大部分小朋友會不斷地換書來看，而且看不一會就會馬上換區域活動，對于自己看過的書小朋友也沒有正真地思考和理解。

因此筆者期望通過閱讀導圖的設計與運用為幼兒提供一種閱讀工具來幫助他們進行深度閱讀從而更好地理解繪本內容，提升思維的發散性和邏輯性為后繼學習做好準備。

二、概念定義

閱讀導圖：指投放在閱讀區能夠供幼兒在閱讀后記錄自己閱讀內容和想法的工具，該工具基于思維導圖，記錄的是幼兒自己感興趣的內容與閱讀想法，由于該導圖由圓圈和直線構成長得像氣泡所以又名“氣泡圖”。

三、閱讀導圖的設計與原則

（一）閱讀導圖的設計原則

中心原則：閱讀導圖要盡量使用中心圖像，可以增強吸引力和記憶力。

圖符結合原則：圖指圖像符指符號，使用圖像和符號使內容更加直觀形象可以同時調動左右腦進行思考和分析，利于理解和記憶。

彩色原則：在整個導圖中都要使用彩色，這樣可以增加大腦的愉悅感幫助記憶。

（二）思維導圖的設計

1.前期導圖設計：單層單氣泡圖

單層氣泡圖是指由中心一個圓圈圖向外延展出多個圓圈圖的閱讀導圖，中心圈為繪本題目可用符號或圖形表示，外圈的圓圈幼兒可以拿來記錄自己在閱讀過程中所感興趣的事物。

2.中期導圖設計：多層氣泡圖

多層氣泡圖是在原來的基礎上又多出一圈圓圈圖，用來記錄幼兒對前面一個圓圈圖所記錄內容的進一步延伸或思考。

3.后期導圖設計：留白圖

留白圖是指不再為幼兒提供設計好的氣泡圖，而是只提供一張全白的記錄圖，幼兒可以根據之前的記錄經驗結合自己的需要來設計氣泡圖或其他閱讀導圖。

四、思維導圖在繪本閱讀中的具體運用

（一）活動流程步驟

1.導圖介紹：通過集體繪本教學活動初步掌握閱讀導圖的記錄方法。

為了讓幼兒能夠更好地理解什么是“閱讀導圖”并嘗試利用閱讀導圖來進行閱讀記錄，筆者根據班上幼兒喜歡聽繪本故事的特點采用了繪本教學的方式讓幼兒初步接觸閱讀工具。

2.觀察記錄：將閱讀導圖投放到閱讀區觀察幼兒的使用情況并進行記錄和分析。

在經過幾次繪本教學后，班上幼兒已經基本了解了什么是閱讀工具，也能夠跟著教師的引導利用閱讀導圖進行初步的記錄。于是筆者便開始將閱讀導圖投到到閱讀區并開始進行觀察記錄。

下午區域活動時，瑤瑤在圖書區進行閱讀活動，看到我投放在閱讀區的“氣泡圖”就開始一邊閱讀一邊用“氣泡圖”畫起了記錄。她從書架上拿下了一本名為《綠色去哪了？》，她先在“氣泡圖”的中間畫了一片綠草地和一個問號表示書名，然后每看一頁就會在一個氣泡上畫一個圖案。等她畫好了我便過去對問她：“瑤瑤，你畫的是什么啊？”“我畫的是這本書的東西啊。”“那你可以看著這張圖告訴我這本說都說了什么嗎？”我繼續問她。“中間這個是書的名字《綠色去哪了？》（因為之前跟小朋友講過這個故事，所以瑤瑤雖然不認識字也能知道這本書的名字。），這個圈里畫的是小羊，這個圈畫的是蜜蜂，這個圈畫的是花，這個畫的是小魚、這個畫的是鴨子。”就這樣瑤瑤一邊看著“氣泡圖”一邊跟我介紹她在書里看到的內容。

（摘自2020年10月12日觀察記錄）

通過觀察和記錄，筆者發現在投放單層氣泡圖時，幼兒的閱讀興趣明顯得到了提高，以往人數不多的閱讀區往往都是滿員，幼兒往往會一邊閱讀一邊利用閱讀工具進行記錄。在投放多層氣泡圖時，一開始幼兒在進行記錄時往往會顯得有些混亂但是通過引導和再次教學后幼兒了解了各個氣泡之間的關系，閱讀也顯得更具有深度了。在最后投放留白圖時幼兒已經可以根據繪本內容和自己的興趣來自行設計氣泡圖了。

3.表達分享：請幼兒跟其他同伴和家長分享自己繪制的閱讀導圖并進行展示。

為了驗證幼兒在使用閱讀導圖后的閱讀效果，筆者會利用一些晨檢談話和離園前的時間讓幼兒根據自己的閱讀導圖來為其他幼兒進行所讀繪本的介紹。一開始由于幼兒在進行記錄時會比較隨意因此在介紹的時候也會顯得比較混亂但經過幾次記錄和分享后幼兒的記錄邏輯性得到了比較大的提高，基本可以根據繪本的順序來進行記錄。

馬上就要離園了我便利用這段時間讓小朋友將自己這段時間畫的“氣泡圖”拿來跟大家一起進行分享，樂樂顯得非常積極于是我便讓他把自己“氣泡圖”拿來跟全班小朋友一起分享，“這是故事《沒有耳朵的兔子》，我畫了長耳朵的兔子、圓耳朵的兔子、胖耳朵的兔子、瘦耳朵的兔子還有沒有耳朵的兔子。”樂樂介紹完后浩浩也舉手說自己也畫了《沒有耳朵的兔子》于是我也請他跟大家一起進行分享。“中間是一只沒有耳朵的兔子、這個圈里是很多不一樣耳朵的兔子，這個圈里是沒有耳朵的兔子在跑步，這個圈里畫的是沒有耳朵的兔子鉆到地里去了，這個圈畫的是沒有耳朵的兔子在吃胡蘿卜，這個圈畫的是沒有耳朵的兔子在一個人玩……”等浩浩介紹完后我便問小朋友：“你們喜歡誰畫的“氣泡圖”啊，為什么？”大家都表示喜歡浩浩畫的，覺得浩浩畫得更多更具體。于是我便乘機告訴小朋友在畫“氣泡圖”的時候可以按順序一個圈里畫一頁的內容這樣就可以把整個故事畫下來了。

（摘自2020年10月30日觀察記錄）

（二）活動支持策略

1.強弱結對

在剛開始使用閱讀導圖時，班上幼兒能力會出現差異，有些幼兒基本掌握了記錄方法并能夠獨立進行記錄，有些幼兒則還不了解如何進行記錄需要進行引導，因此筆者采用了強弱結對的方法讓班上記錄能力比較強的幼兒與能力相對比較弱的幼兒進行結對共同閱讀和記錄同一本書由此來幫助能力弱的幼兒也能夠掌握閱讀導圖的使用方法。

2.經驗共享

在投放過程中，筆者發現有些幼兒的閱讀導圖的繪制會比較完善和更具有邏輯性。由此筆者會借此機會將繪制得比較完整的閱讀導圖在集體面前進行展示并請記錄能力比較強的幼兒與其他幼兒進行經驗的分享和交流，以此來為其他幼兒提供經驗借鑒。

3.評價提升

評價可以讓幼兒更好地了解自己的掌握和使用情況，從而更好地得到進一步的能力提升。這里的評價包括幼兒自我評價：幼兒自己對自己使用閱讀導圖的情況進行評價;同伴評價：請同伴評價閱讀導圖的繪制是否符合繪本內容和邏輯;教師評價：教師可以從幼兒的導圖繪制和介紹情況來進行評價。通過多重評價可以幫助幼兒更好地總結經驗，積累閱讀導圖的繪制和運用經驗。

四、研究反思

本研究通過利用閱讀導圖的方式為大班幼兒閱讀提供了一種新的閱讀工具，這種閱讀工具可以更好地激發幼兒的閱讀興趣并且可以讓幼兒更加專注于閱讀。由于閱讀工具與思維導圖比較相似，它還可以幫助幼兒更好地理解和記憶自己所閱讀的內容，有利于培養幼兒的思維和記憶能力。此外，該閱讀工具的使用操作性強，不管是新教師還是老教師都可以馬上掌握和實施，容易在幼兒園進行普及。

但由于研究者為大班老師，因此策略實施對象主要為大班幼兒，可能會存在不適用于小班和中班幼兒的情況。此外由于時間和能力有限，研究者主要用的是行動法和觀察法等質性研究方法，缺少一定的數據支持，可能會出現過于主觀的判斷。

作者簡介：

顧艷艷（1993-），女，漢，浙江紹興人，研究生，學前教育