基于核心素養導向的高中思政教師專業發展

摘 要：核心素養培育是基礎教育新一輪教學改革的方向，而落實核心素養的培養關鍵在于教師，這就對教師專業發展提出了更深層次、更高的要求。基于核心素養審視高中思政教師專業發展，并為其提出相應對策，以便更好地培育學生的核心素養，從而推動新課程改革的順利實施，應對教育發展新形勢的挑戰。

關鍵詞：核心素養;高中思政教師;專業發展

2014年教育部研制印發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。在核心素養框架確定后，新一輪基礎教育新課程改革也在如火如荼地進行。而教師是實施核心素養課程教育的主力軍，面對新的形勢，高中思政教師需要不斷增強專業發展的意識，利用各自途徑加快自身專業發展，以此推動學生核心素養的培育工作落實到位。

一、核心素養導向下高中思政教師專業發展的意義

（一）促進高中思政教師適應基礎教育教學改革的新要求

新課程改革對于高中思想政治課教師的思想觀念、知識結構及教學行為都提出了極大的挑戰，對于教師的要求也在不斷提高。因此，作為新時代的高中思想政治課教師必須不斷學習促進自身專業發展，以自身專業發展推動基礎教育改革的不斷深化，才能對學生進行符合新教改目標的教育，這既是新課改實施成敗的關鍵所在，也是新課程改革的內在要求。

（二）助推高中思政教師落實立德樹人的根本任務

新課標指出高中思想政治的根本任務就是立德樹人，作為高中思政教師就必須將立德樹人作為教育教學工作的出發點和落腳點。要想立足思政課課堂教學理直氣壯地回答好這一根本問題，需要思政教師順應時代發展潮流，強化專業知識與能力，促進自身專業發展。教師作為課堂教學的實施者，只有提升自身的專業素質，才能夠幫助教師全方位地改進自己的教學實踐，提升教育教學的質量，從而最大程度發揮思政課立德樹人的作用。

二、核心素養導向下高中思政教師專業發展的路徑

（一）轉變教學觀念，內化新課改理念要求

教育理念的轉變并不只是一種形式、手段上的轉變，而是教師真正地將理念付之于具體實際行動之中。由核心素養引領的新一輪課程改革對教師提出了新的要求，它需要教師樹立以學生發展為本的基本理念，真正落實對學生核心素養的培養。而現實生活中，部分教師仍然受到高考指揮棒的影響，過于重視知識傳授，難以兼顧對學生核心素養的培養，這就說明教師并沒有真正理解核心素養的內涵，對其認識也不夠深刻。這就要求高中思政教師應該具有強烈的專業發展意識，及時轉變教育觀念，深刻領悟學科核心素養的教育理念，厘清其與三維目標的關系。不要單純停留在知識目標，僅僅讓學生獲得一些概念、原理，更多的是讓學生掌握科學的思維方法，提高學生的思想政治覺悟和道德水平，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。

核心素養是培育學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，這就要求教師不能只看到學生現在的發展，更要把學生當作一個個正在自我塑造和成長的人，考慮到思政教育對學生發展的長遠意義，從而為后續的發展奠定扎實的基礎。教師要成為學生學習的幫助者、引導者和合作者，樹立終身為學生服務的意識。教師要善于從學生的日常生活中入手，充分挖掘生活中素材，創設素養落地的情境教學。學生在熟悉的情境中感受思政學科獨特的魅力，把知識還原到生活源頭，引導學生感悟學科價值，從而把教材中的知識轉化為富有理性的學習熱情和自覺主動的學習行為。教師要善于挖掘學科知識中的德育因素，強化滲透引導，尋找合理的德育切入點，進而實現學生價值觀念的提升，推動學生核心素養的形成。

（二）完善知識儲備，整合跨學科知識

高中思政教師要樹立終身學習的習慣，不斷學習來為專業發展奠定基礎。對照中學思想政治課新課改的課程模塊，不難發現，部分思政教師在知識結構方面與新課改、新教材要求存在一定的差距。因此思政教師要與時俱進，始終保持好學不倦的態度，通過各種途徑，認真系統學習馬克思主義中國化的最新成果，改進自己的專業知識結構，只有這樣，政治教師在日常教學中才能如魚得水，融會貫通，讓學生在了解到學習知識的基礎上，大大拓展思維與視野，從而增強課堂教學內容的感染力和說服力。

核心素養導向下的思政教育，需要思政教師以廣博的科學文化知識為支撐，提升文化素養。廣泛涉獵自然科學文化知識、社會科學文化知識等，不僅能為自身專業發展奠定堅實基礎，而且對培養學生跨學科意識和能力起到關鍵作用，為學生拓展文化知識搭建橋梁，激發學習的興趣。并且政治學科知識更具時代性，更需要思政教師加快知識的更新速度，多讀書和看報，多關注國內外發生的重大時政新聞，并將其應用到政治課堂中去，通過多種角度和方法把知識點講解透徹，將理論與實際生活相結合，真正發揮思政課的作用。

（三）提升專業能力，善于反思教學實踐

核心素養導向下的課堂教學，要求教師改變過去灌輸式的教學方式，更多地引導學生通過活動的設計、議題的探究、情境的創設、案例的研討來引領學生學習，這些新的教學方式的實施都需要教師改進教學技能，具備適應新形勢的、新課標要求的教學技能。課堂教學作為教學實踐的主渠道，是教師專業發展的陣地。教師可借助課堂教學的主陣地，在不斷轉型教學設計、改進教學方式方法的教學實踐活動中，去逐步提升自身的專業素養。

不僅如此，思政教師還可以通過教學反思不斷優化自己的教學行為和教學方法，從而提高政治教學的能力與水平。高中思政教師可以通過寫教學日記的形式，及時對自己的教學過程、教案進行反思，然后發現教學問題、解決問題。寫教學反思不是隨便寫一些就形成一篇教學日記就可以的，可以在寫作過程中翻閱一些教育類書籍、期刊或相關文獻，對此進行整理，進一步形成自己的理解與看法。針對新時代的思政課程改革，政治教師要重視教育科研，主動地參與、研究，承擔思政課課程建設、教材開發。思政教師還要自覺地把理論知識運用于生活實際，必須獨立地收集大量事實，對這些事實進行歸納、綜合、比較和分析，提升對思政課的理性認識，堅持寫教學心得、撰寫科研論文，能夠針對教育教學中的現實需要與存在的問題，不斷探索與研究，將實踐上升為理論。

作者簡介：

陳鈺 1997年 女 漢族 山東省，碩士研究生，研究方向為學科思政