高中閱讀教學經典課例個案比較分析

林意林 黃亦婕 張藝瀚

摘 要：本文通過研究對比《祥林嫂沒有春天》《基于文學形象閱讀和學習支架的小說教學》兩篇《祝福》經典教學設計，旨在探究在“三維目標”到“核心素養”的轉向中，高中語文閱讀教學課堂教學理念、教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的轉變，從其對比中展現新時代高中語文閱讀教學新面貌，為“核心素養”下的語文課堂實現轉向提供參考借鑒。

關鍵詞：高中語文閱讀教學;《祝福》;核心素養

一、教學理念——從能力培養到素養提升

在兩篇教學設計中，對課文的內容分析都聚焦在分析祥林嫂的人物形象以及探究祥林嫂悲劇性命運的根源上，其差異形成主要來源于不同教學理念下產生的不同的教學活動。

在“三維目標”之下的《祥林嫂沒有春天》中，教師通過提問與延伸的方式引導課堂發展，從學習小說三要素出發對小說進行講解，更加注重對學生梳理情節、細節描寫分析、環境描寫分析等語文基本能力的培養，形成一定的情感與價值觀導向。

但是在《基于文學形象閱讀和學習支架的小說教學》中，教師則設立四個以學生為主導的活動，從學生的自主探究出發講解文章，引導學生較之原來更為廣泛而深刻地參與和融入課堂。課堂中主要圍繞作品進行語言建構與運用、思維發展與提升等的學科核心素養的培養，旨在以任務驅動的方式推動學生的學習與思考，在自主探究中深化對課文的理解。

二、教學目標——從學科中心到學生中心

通過《祥林嫂沒有春天》教學目標的呈現，可以發現，該教學目標從“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三方面開展，注重對文本的分析，從多個角度入手對文本進行詳細的剖析，但是降低了文本在學生發展層面的價值的引導，而只是單純地把文本分析作為教學的出發點與落腳點，以文本為課程核心，同時，在教學過程中以教師的引導為主，較大地限制了學生課堂主體性與主動性的發揮。

而在《基于文學形象閱讀和學習支架的小說教學》的教學設計中，教學目標相比之下，特別明確了“對學生合作探究、表達理解的習慣要求以及養成嚴謹的邏輯意識和批判性閱讀思維的要求”。此外，在此教學設計中“永遠新的舊故事”部分，還對學生提出結合生活經歷聯系文本的要求。

三、教學內容——從知識積累到綜合運用

在“三維目標”的取向下的《祝福》的教學內容很大程度上依然淺層地停留于傳統的“情節、主題、人物、寫作手法”：情節關注于復述故事梗概中的歸納概括，通過祥林嫂的幾次肖像描寫和再嫁時的外在表現串聯人物的命運動蕩;主題在于批判“四權”和封建倫理道德，循著作者關于死后的魂靈、地域、相見的“三個問題”辨明主題的典型性;人物聚焦于祥林嫂的“死因”體現富有一定深度的階級對立，挖掘解讀該小說的另一個思想維度;寫作手法集中于倒敘的結構，環境渲染和人物刻畫。雖然其在傳統的小說內容分析中竭力開拓新的思想切入點，但皆未跳脫基于傳統小說的內容的分析框架。

四、教學方法——從技術操作到課堂實效

經典課例《祥林嫂沒有春天》教學設計圍繞小說四要素中關鍵的情節、環境、人物與主題展開傳統的“四面體”教學法，進行具有典型意味的課堂教學，基本采用師生問答法來教學，圓滿地按部就班地完成了教學任務。

經典課例《基于文學形象閱讀和學習支架的小說教學》通過四個圍繞祥林嫂這個核心藝術形象展開的語文學習活動，將真實的個人體驗情境、生動的社會生活情境、扎實的學科認知情境緊密結合，表現其由表及里的綜合效應，促進學生在真實的活動中成長，發揮具有主體意味的積極性、主動性。并且，創新性地將教學內容融入課堂中，讓學生在任務驅動中，反復閱讀文本，從特定又具有個性化的角度篩選、整合信息，相比規規矩矩的傳統教學方法能夠更好地提升課堂的學習效率和學生參與度。

五、教學評價——從重視結果到關注過程

《祥林嫂沒有春天》教學設計中，教學評價主要為課后作業的形式，讓學生完成一篇關于祥林嫂的人物評論，并規定“祥林嫂沒有春天”的寫作題目，形式較為單一，寫作角度也具有較強的規定性。雖然，該教學設計做到了發揮學生的主體創造性，但仍是以結果性的作業為主要評價形式。

而觀之《基于文學形象閱讀和學習支架的小說教學》，評價方式則以小組為單位，評價內容包括預學的提問數量、活動中的自主發言次數、上交的課堂活動成果三方面，評價的主體除了作為引導者的老師還增加了更具主體性的學生，同時注重課堂上的過程性評價，綜合考量學生的學習成果。

總之，兩篇經典教學設計體現了不同目標導向下的不同教學面貌，不論是教學理念中從能力培養到素養提升的轉向，還是教學目標里從學科中心到學生中心的聚焦;不論是教學內容中從知識積累到綜合運用的強調，還是教學方法里從技術操作到課堂實效的多元、教學評價上從重視結果到關注過程的溫情，皆呈現著當代語文閱讀教學不斷面向真實學習情境下的語文活動的核心素養的教學視角。可見，教學本身處于不斷發展之中，新時代的語文教學需要準確把握不同目標導向下的不同關注點，在傳統教材闡釋的基礎上，進一步豐富、創造、深化有學科特點且兼具應用性、實踐性、綜合性的語文課程。

參考文獻：

[1]方依德.基于文學形象閱讀和學習支架的小說教學——《祝福》閱讀活動設計[J].中學語文教學，2017（09）：61-63.

[2]蔣雪靜. 《祝福》的教學研究[D].華中師范大學，2015.

[3]張麗麗. 中學語文閱讀教學課堂三維目標整合研究[D].山西師范大學，2012.

[4]萬福成.祥林嫂沒有春天——《祝福》教學設計[J].語文建設，2012（03）：16-19.

作者簡介：

林意林（1999—），女，漢族，福建廈門市人，本科學生，單位：東北師范大學漢語言文學非公費師范專業

黃亦婕（2000—），女，漢族，福建廈門市人，本科學生，單位：東北師范大學漢語言文學公費師范專業

張藝瀚（2000—），女，漢族，廣西柳州市人，本科學生，單位：東北師范大學漢語言文學