文化品格在小學英語教材中的體現

邵明芝

摘要：核心素養近幾年頻繁出現在各個學科中，無論是從課程標準還是教學大綱，都在強調核心素養的重要性。在小學英語教材之中，滲透著四個方面的核心素養。在這一學期的學習中，我將核心素養中的文化品格與小學英語教材中相融合分析，選用的教材為人教版（pep）小學英語教材，也是本次的分析對象。在分析過程中，我主要采用分析法中的知識分析法來對此進行分析。經過分析發現：（1）小學英語教材中文化品格的呈現形式是多樣的。（2）文化品格的體現內容包括各個方面。

關鍵詞：核心素養;小學英語教材;文化品格

近幾年，核心素養越來越備受關注，它在學生的學習階段起著重要的作用。在小學英語教學中，小學英語核心素養的培養更是起著至關重要的作用。文化品格是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向，文化品格的培養在小學英語教學中是非常不可缺少的部分。本文主要探討的是文化品格在小學英語教材中的具體呈現方式及其內容特點。希望通過兩者的相互融合，更好的來把握小學英語教材的特點。

一、小學英語學科核心素養

（一）核心素養的概念

核心素養是指學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

（二）核心素養的內涵

核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力;思維品質是思考辨析能力;文化品格重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面;學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。四個維度就其關系而言，語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智表征，學習能力是發展條件。

二、核心素養中的文化品格

（一）文化品格的概念

《修訂課標》對文化品格的定義首先定位在文化理解的能力和文化認同的態度。文化品格是基于文化知識，在文化理解和文化認同的系列學習活動中逐漸形成的，具體表現在文化意識、人文修養和行為取向三個方面。

（二）文化品格的內容涉及

文化品格不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括反映的文化傳統和社會文化現象，以及自己形成的一些文化立場和態度、文化認同感和文化鑒別能力。

三、文化品格在小學英語教材中的體現

（一）文化品格在小學英語教材中的呈現形式

人教版（pep）小學英語教材中，涉及到的文化品格是多種形式的，有時候通過Warm-up呈現，有時候通過Storytime呈現。

1.Warm-up中滲透的文化品格

是教材三上五單元的Warm-up，呈現的是一組對話。涉及到文化品格中人文修養，當受到幫助表示感謝時的一個禮貌問題。“Thank you”“You’re welcome”是常用的禮貌用語，貫穿于小學階段的英語學習過程。這是人文修養中重要的禮貌精神，是文化品格的一方面呈現。涉及到文化品格的Warm-up，大多數與學生的日常交際和生活有關，有助于學生在全球化背景下，了解到外國人的習慣，感受中西方的差異。

2.Story-time中滲透的文化品格

這張圖片是三上二單元C部分的Story time，呈現的內容是zoom想摘花，但是有禁止摘花標志時的場景。其中有關于禁止摘花的標志，這是對學生愛護植物的習慣培養，通過學習這篇文章，給小學生樹立觀念，讓他們在英語學習中，保持善良的心性。涉及到文化品格的Storytime，它們的重點是對學生習慣、精神和觀念的培養，有利于學生人文修養的形成，起到腳手架的作用。

3.Let’s talk和Let’s learn中滲透的文化品格

為什么把Let’s talk和Let’s learn放到一起來看呢？三下四單元B部分的Let’s talk和Let’s learn。他們共同滲入了一個文化品格，就是熊貓（Panda），中國的標志性動物。Let’s talk和Let’s learn的任務主線不同，同一個東西，表現出來的形式不一樣，Let’s talk中以情景對話的形式來引入熊貓，Let’s learn以學習單詞和主要句型為主的，先是認識再是加深。這是國家層面的認識，視野更廣，涉及到的方面也很高，有助于提高學生對國家的自豪感和認同感。

（二）文化品格在小學英語教材中呈現的內容

人教版（pep）小學英語教材中，文化品格所呈現的內容是不同的，有的是為了學生優良品格的形成，有的是讓學生認識到國內外文化的不同，都在各個方面提高著小學生小學英語核心素養中的文化品格。

1.習慣、精神和觀念的形成

關于排隊觀念，互助精神，以及愛護花草的習慣，還有熱愛學習的精神，都分別分布在教材的前四冊。在四下二單元B部分的Let’s learn中，滲透著健康生活的習慣，合理的生活作息，學生通過這部分學習，可以為自己制造一張健康作息表，掌握良好的生活作息。教材中大部分是對學生的習慣、精神和觀念的培養。

2.尊重國內外的文化以及差異

餐桌文化差異，就是國內外文化差異的典型。還有在四上復習（一）里面，圣誕節的表述，是對外國文化的了解。在四下二單元的Warm-up中，關于各國著名城市時差的介紹，展現的是地理文化的差異。這部分的內容有助于學生接受差異化，感受每一種差異，并且學會尊重這些不同的文化以及差異。

3.感受我國傳統文化的內涵

我國的傳統文化是我們寶貴的財富，要讓學生學會感受感受并且弘揚我國的傳統文化。傳統文化的涉及主要分布在五、六年級。在五上四單元A部分的Let’s learn中涉及到的中國功夫（Kung fu）和琵琶（Pipa），這兩個的涉及對學生去了解傳統文化有著積極的作用。最后這部分的內容，對學生的價值觀以及人生觀起著一定的作用，在教學中要注意文化滲透的全面而深刻。

四、結論

（一）研究發現與不足

1.在人教版（pep）小學英語教材中，文化品格對于小學生的身心健康的發展具有重要的推動作用。在教材中，文化品格以不同的形式出現，卻處處滲入學生的生活之中，而無論文化品格用什么形式體現，對學生產生的促進效果是相同的，作為一名小學英語教師，應該充分的把握好小學英語教材的形式特點，將文化品格有效的滲入學生的日常思考和行動中，準確抓住不同形式下文化品格的重點，進行充分吸收后，轉化為學生的養分。

1.這次的分析將近半個月，對核心素養中文化品格的理解可能不是很準確，對小學英語教材的把握程度也不是很深，對教材內容的理解只停留在“What”上面，導致有些地方顯得太片面，太狹隘。還需要不斷地去改進，去完善。

2.因為經驗比較少，涉及到的本專業術語可能不是很清晰，還需要不斷地去豐富自己。

3.在文中，我只將文化品格在小學英語教材中的體現做了分析，還可以進行縱向分析，將文化品格在其他學科中的體現進行分析，之后再進行橫向的對比分析。

4.在本次分析中我主要采用了知識分析法進行的分析，或者我可以采用對比分析法進行分析，對比某兩個單元文化品格涉及的多少，還可以統計文化品格各個內容在每冊課本的具體呈現，將數據直觀化。

參考文獻

[1]陳雪詩.基于核心素養的英語文化品格的培養探究[J].名師在線，2019 （05）：41-42.

[2]馬德成.核心素養與英語學科文化品格培養[J].文教資料，2017（29）：207 -208.

[3]卓俊靜.英語學科核心素養視角下的文化品格培養[J].文學教育（下），2017（10）：92-93.