創(chuàng)客教育理念與小學勞動教育融合策略初探

歐陽瑤瑤

【摘要】實施新課程改革以后，小學勞動教育被賦予了新的內涵。近年來，不少中小學都成立了創(chuàng)客空間，為學校勞動教育提供了良好的實踐支撐平臺，教師要嘗試推動創(chuàng)客教育理念與勞動教育相融合，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文從探尋創(chuàng)客教育和勞動教育的內在聯(lián)系入手，探究將創(chuàng)客教育理念與勞動教育融合的策略，更新勞動教育理念，創(chuàng)新小學勞動教育教學途徑和方法，將創(chuàng)造、實踐、分享等創(chuàng)客理念滲透到小學勞動教育的課程教學中，讓學生擁有與新時代要求相適應的素質和能力。

【關鍵詞】勞動教育;創(chuàng)客教育;項目式學習;綜合實踐

創(chuàng)客教育將創(chuàng)客文化和教育發(fā)展結合，是一種促進學生全面發(fā)展的教學活動。創(chuàng)客教育的手段靈活多樣，在教學內容中融合多學科的知識與技能，鼓勵學生在創(chuàng)意造物過程中進行主動體驗、協(xié)作探究、創(chuàng)新創(chuàng)造。教師多以學生感興趣的項目式學習方式吸引學生大膽地去實踐探究，并在探究實踐過程中鼓勵學生分析問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決問題能力。而小學勞動技術課程旨在讓學生掌握勞動技能、提升綜合實踐能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，創(chuàng)客教育理念可以有效創(chuàng)新小學勞動教育教學手段，從而有效促進學生核心素養(yǎng)的提高。本文將從探究小學勞動教育與創(chuàng)客教育的內在聯(lián)系入手，提出創(chuàng)客教育理念與小學勞動技術課程融合的策略，以期為推動小學勞動教育的發(fā)展帶來一定的理論與參考。

一、勞動教育與創(chuàng)客教育的內在聯(lián)系

創(chuàng)客教育以學科融合的項目式創(chuàng)新實踐活動為承載核心素養(yǎng)的途徑，采用情景化教學，重視知識與知識之間的聯(lián)結性，更加關注教育過程，通過“玩中創(chuàng)”“創(chuàng)中玩”達成教學目標。促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的自我創(chuàng)造意識與能力是創(chuàng)客教育的重要目標之一。因此，創(chuàng)客教育推動的跨學科融合是以促進學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力的提升為指引的，而不是“以教材為指引”。勞動教育與學生的現(xiàn)實生活、本地區(qū)的生產(chǎn)實踐、社會環(huán)境有著密切關聯(lián)，課程的主要內容是學習勞動知識、掌握勞動技能、參加勞動實踐等基礎性學習。因此，創(chuàng)客教育和勞動教育在目標、內容、方法等方面有著許多共同之處。通過向勞動技術課程教學注入創(chuàng)客教育理念，以更多樣的方式出現(xiàn)呈現(xiàn)在學生面前，更能保障新課程標準中的內容得以具體落實，最終推動新課程目標的實現(xiàn)。

二、創(chuàng)客教育理念與勞動教育融合的策略

1.構建勞動價值理念，成就工匠精神

在當前小學勞動技術課程教學中，教師應注重學生責任感、熱愛勞動、樂于奉獻等道德品質的培養(yǎng)。通過各個領域中的勞動模范的榜樣事跡的學習引導學生樹立崇尚勞動、尊重勞動的價值觀，構建“勞動最光榮”思想意識。通過鼓勵學生參加勞動實踐活動，使學生有效地掌握勞動知識和勞動技能，提升學生的動手實踐能力。勞動來源于學生的實際生活，教師可以將課堂教學的內容延伸到家庭、社會中，利用現(xiàn)實生活中的資源引導學生主動探究、主動思考、主動創(chuàng)造，在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、開闊學生的想象力、培育學生的實踐能力，成就工匠精神。

2.建設創(chuàng)客空間，助力勞動育人

好奇心是孩子的天性，孩子有著與生俱來探索欲望。因此，學校應建設自由創(chuàng)造和創(chuàng)新的活動基地，為學生的創(chuàng)造性活動提供必要的工具、儀器、設備，給予學生自由想象空間、自由學習時間、自由創(chuàng)造的機會和自由實踐的基地，讓學生能夠將理論和實踐相結合，提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

立足于“玩中創(chuàng)”“創(chuàng)中玩”的創(chuàng)客教育理念，根據(jù)小學生的勞動技術的課程內容，學校將創(chuàng)客空間設計為智造坊、工匠坊、藝術坊等多個獨立分區(qū)。智造坊提供創(chuàng)意設計與制作有關的3D打印機、激光切割機、開源電子元件、科學實驗材料與工具箱、智能機器人等模塊;工匠坊配置木工、金工、電工等有關模塊，藝術坊配置了繡花、手工、陶藝、編制等工具及材料。通過相對獨立且性質統(tǒng)一的操作分區(qū)，更有利于開展創(chuàng)客教育與勞動技術課程融合的教學活動，為創(chuàng)設優(yōu)質的勞動教育教學環(huán)境和創(chuàng)新小學勞動教育教學手段提供良好的支撐。

3.轉變小學勞動技術教育方式，利用項目式學習實現(xiàn)創(chuàng)客理念

項目式學習是以學生為中心、教師為引導精心設計課堂執(zhí)行項目的教學方式。項目式學習的開展以解決真實的、復雜的問題為任務，鼓勵學生運用跨學科知識和技能解決問題，倡導以小組協(xié)作方式進行項目分析及項目研究，學生在解決這些問題研究過程中完成知識的建構與能力提升，從而促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。項目式學習呈現(xiàn)出注重問題導向式學習、倡導團隊協(xié)作學習、注重知識的聯(lián)結性、鼓勵創(chuàng)造性學習四大特征。基于創(chuàng)客教育理念的項目式學習活動包括驅動問題、構建解答驅動問題的知識與技能、設計與制作產(chǎn)品、回答驅動問題等四大環(huán)節(jié)。項目啟動伊始，教師基于課程內容與目標要求，創(chuàng)設真實的問題情境，以問題為引導，吸引學生探索的興趣，激發(fā)學生學習動機。在構建解答驅動問題的知識與技能環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學生需求提供知識和技能等支持，這些知識是教師在設計本次課程時想要傳授給學生的，而且恰巧是學生解答這個問題時需要用到的，在此過程中，學生完成本節(jié)課關鍵概念和原理性知識的學習。在設計與制作產(chǎn)品環(huán)節(jié)，學生通過小組協(xié)作，運用所學知識分析問題、確定解決問題的策略，并使用所學技能完成產(chǎn)品制作，在此過程中培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提升學生邏輯思維能力和團隊協(xié)作能力。在回答驅動問題環(huán)節(jié)按照小組進行總結匯報，闡述小組解決驅動問題的方案，并展示小組的產(chǎn)品思路，實現(xiàn)真正的創(chuàng)造與分享。因此，以項目研究活動的開展為紐帶，將創(chuàng)客教育理念和小學勞動技術教育緊密聯(lián)系起來，可以有效推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在小學勞動技術課程教學中，項目式活動的設計要緊密圍繞創(chuàng)客教育理念，立足于新課標的目標要求，最終服務于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過項目研究的驅動，教師發(fā)揮組織、引導的作用，引導學生完成知識建構和技能學習，并利用所學技能完成探究新知、應用新知、融會貫通等知識構建的過程，讓學生在“玩中創(chuàng)”“創(chuàng)中玩”，兼顧知識掌握和技能培養(yǎng)。

4.借助創(chuàng)客理念升級綜合實踐活動，促進勞動技能培養(yǎng)

教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出綜合實踐活動是培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)的實踐性課程，并明確指出“設計制作”是綜合實踐活動的重要活動方式。綜合實踐活動設計時，通過借助創(chuàng)客教育理念，將勞動技能學習、“創(chuàng)意物化”目標和設計制作活動相結合，以信息技術和工程技術為基礎，設計以項目驅動、技能學習、問題解決相結合的綜合實踐活動，才能不斷擴展綜合實踐活動的功能，將綜合實踐活動從普通的“學生活動”升級為激發(fā)學生高層次思維的跨學科學習活動。

當綜合實踐活動融入創(chuàng)客教育理念、勞動技能教學時，“創(chuàng)意物化”目標不僅強調實踐的重要性，同時，要求發(fā)揮學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，提高知識遷移水平。在探究綜合實踐活動的過程中，教師需要提供設計活動、造物工具、勞動技能、跨學科知識的支持，鼓勵學生在觀察中思考，在實踐中創(chuàng)新，引導學生探索解決問題的更有效的方法，在探究新方法的過程中推進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.打破學科界限，加快跨學科復合型專業(yè)教師的培養(yǎng)

新課程改革背景下，跨學科融合教學是深化教育改革的必然趨勢。小學勞動教育聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一門綜合性的課程。而創(chuàng)客教育理念融合了科學、信息技術技術、工程技術、藝術和數(shù)學等不同學科知識。將創(chuàng)客教育理念和小學勞動教育融合，需要教師把課程的知識與技能等目標加以重新調整組合，更注重教師對跨學科思維的整合，對教師的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。學校需要加快跨學科復合型專業(yè)教師的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)創(chuàng)客教育理念與勞動教育的高效融合，才能穩(wěn)步地推進課程改革。

本來，勞動技術教育就是講究理論與實踐聯(lián)系的，不僅包括知識內在的聯(lián)系，也包括各學科知識之間的聯(lián)系，還包括知識與技能之間的聯(lián)系。要培養(yǎng)教師跨學科融合教學能力，首先需要教師學會有目的的“跨”。教師要善于學習不同學科的理論知識，關鍵是要在不同學生學科專業(yè)知識經(jīng)濟之間尋找聯(lián)結點，建立一個有意義的聯(lián)系，并將這種理論聯(lián)系作用于更廣闊的學習研究領域，將獨立的知識點編制成有聯(lián)系的知識信息網(wǎng)絡，促進自身知識系統(tǒng)的綜合化，形成整體的知識觀和全面的世界觀。在跨學科知識學習的基礎上，還要促進教師思維的整合。跨學科融合教學不僅是將各學科理論知識的堆疊，更關鍵的是，能利用各學科思維來分析問題、解決問題，在多學科思維的整合中，深化對問題的理解。最后，教師還要學科知識和學科思維進行認知的融合，擺脫學科理論的限制，實現(xiàn)認知的進步甚至是產(chǎn)生全新之物。只有做到理論學習、思維整合以及認知融合，才能有效擴大學生的知識視野，培養(yǎng)學生跨學科綜合思考和解決問題的能力。

三、結語

綜上所述，小學勞動教育與創(chuàng)客教育之間存在著密切的聯(lián)系，他們的核心目標都是為了將知識與創(chuàng)新、實踐有效聯(lián)系起來，提升學生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)客教育理念對小學勞動教育的發(fā)展具有重要的促進作用，通過構建價值理念、建設創(chuàng)客空間、推動基于創(chuàng)客理念的勞動技術項目式學習的開展、升級綜合實踐活動、培養(yǎng)教師跨學科教學能力等創(chuàng)新手段，建設有趣的課程活動陣地，優(yōu)化小學勞動技術課程體系建設，為學生提供更好的學習資源和實踐機會，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]周業(yè)虹.實施項目式學習發(fā)展學科核心素養(yǎng)[J].中小學教師培訓，2018（8）：33-37.