“課程思政”融入工程教育類大學英語教學的途徑

胡靜芳

摘要：在“課程思政”的新形勢下，課程思政的融入課程是時代賦予大學英語教育的新課題。本文以蘭州城市學院為例，從課堂內外、學校內外、線上線下混合式教學的教學資源建構和評價體系的構建等方面，對“課程思政”融入工程教育類大學英語教學的有效途徑展開初步探討。

關鍵詞：課程思政，工程教育類大學英語，融入途徑

一、時代背景與我校現狀

2016年，“課程思政”這種新型的教育理念被正式提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”新的時代背景賦予大學英語教育以新課題，高校英語教育面臨著新發展。

蘭州城市學院近年來，一直堅持對大學英語課程的改革。確立了以服務學生專業教育為導向，著重培養英語應用能力的課程目標。針對本校四年制一、二年級工程教育類專業的本科生，開設工程教育類大學英語。本課程引入原版外文教材，搭建超星網絡教學平臺，借助手機APP等技術輔助，采用“課堂教學+自主學習+項目式學習”的線上線下相結合、多元化英語教學模式，培養學生英語語言實際應用能力，最終滿足未來崗位對于復合型人才的需求。

值得注意的是，新時代背景下，外語教學單純追求技能培養已經與時代不符。大學英語課程在學生道德素養的有效培養方面，依然有較大改善空間。因此，如何繼續推進工程教育類大學英語的改革，如何用好課堂這個渠道，將課程思政貫穿于英語課程建設當中，從知識技能和道德素養兩個方面培養我校工科專業學生的綜合素質，是一個迫在眉睫的問題。

二、融入途徑探索

（一）、線下傳統課堂教學資源的建構

工程英語所選用的原版外文教材Cambridge English for Engineering，具有豐富的單元話題，就工科領域一般性話題展開探討，有助于教師提煉思政元素。但是，這些元素以隱性的方式呈現，具有分散性的特點。因此，需要教師秉承立德樹人的教育理念，對其中的思政要素進行提煉。值得指出的是，這一過程應緊密結合學生的專業領域和特色，才能拉進思政教育的距離感，提高思政教育的親和度。如：

1.“科技應用”領域。在介紹世界工業工程發展概況的同時，引入我國近年來在航空航天、道路橋梁等方面所取得的舉世矚目的成就，提升學生民族自豪感、自信心等。

2.“零件與裝配”領域。嵌入“大國工匠”精神和“實事求是、科學嚴謹”的專業態度，如愛崗敬業的職業精神、不斷創新、精益求精的價值取向等。幫助學生樹立行業的責任感與使命感。

3.“工程設計”領域。傳承路易艾黎精神和“手腦并用，創造分析”的校訓，引導學生“知行合一”，將所學的知識運用到實踐中去，在不斷的實踐過程中獲得自身的成長。

4.“機械故障”領域。適當嵌入行業職業道德與操守或榜樣示范。引導學生在面臨各種真實的道德問題時，能按道德規范指導自己的行為。

5.“科技進步與創新”領域。提及我國在創新領域日新月異的變化，嵌入“堅持變中求新、變中求進、變中突破”的創新理念等。

這一過程應借助學生熟悉的專業領域，才能提高思政教育的親和度，幫助學生從被動的“思政灌輸”向能動的“尋求文化認同”轉化。

（二）、線上虛擬課堂內容的建設和擴充

針對線下傳統課堂時間有限、書本資源固化、資源相對欠缺的問題，從線上渠道對課程內容予以拓展。在“互聯網+”的教學背景下，建設超星網絡教學平臺，擴充網絡資源，開發思政教學專題模塊，對現有教材內容進行補充，加入中國文化內容，力求在網絡教學平臺實現東西方思想文化的碰撞交流和語言學習的輸入與輸出的交匯。

例如，開設時事新聞模塊，聚焦于我國工業在創新領域日新月異的變化。開設中國文化、地方文化模塊，熟悉并了解中國文化的英語傳播方式。開設西方新聞、報刊視聽模塊，思辨地學習西方思維方式。網絡教學平臺填補傳統課堂在時間與知識量方面的欠缺或相對滯后。

（三）、校內校外實踐資源的拓展

受客觀條件制約，我校校內可利用的實踐基地、展館等實踐教學類資源較少。資源的欠缺在一定程度上制約了對學生的培養。因此校內校外實踐資源的拓展是尋求思政教育的新途徑。

1.充分利用省市博物館、科技館、企業、實習車間等場所，學習先輩們投身于祖國建設的熱情和奉獻精神，了解新中國成立以來幾十年間工業領域的進步變遷，了解企業文化，增強學生的責任感和使命感。

2.參觀培黎校區路易·艾黎紀念館，傳承路易艾黎精神和“手腦并用，創造分析”的校訓，引導學生“知行合一”，進而獲得自身的成長。

3.結合學校自身歷史和辦學特色，對優秀校友進行訪談，組織學生觀看相關專題片。通過榜樣的引領作用，激發學生的共鳴，引導學生樹立遠大的理想和目標，不斷奮進。

（四）、評價體系的建構

1.過程性評價和終結性評價相結合。教師按照教學計劃，結合單元主題，在超星平臺發起主題討論，學生在線回復;學生以口頭匯報、讀書筆記等形式展現思政教育心得感悟。過程性評價的介入，便于教師實時掌握學生的學習情況和思想動態，有效保證了“思政教育”的時效性和連貫性。

2.考核形式靈活多樣。考核上可采用具體、開放式提問，如“介紹一款產品，說明其各個零件的材料、優缺點”。根據學生的回答，考核學生是否具備嚴謹、精益求精的治學態度，從而判斷學生德育效果。

結語

新時代背景下，《工程英語》對“課程思政”如何有效融入展開初步探討：從課堂內外、學校內外、線上線下混合式教學的教學資源建構和評價體系的構建等方面，展開積極探索。通過尋找專業教育與思政教育的“結合點”，在傳授知識、培養能力的同時，促進學生跨文化思辨能力的形成，進而促進文化認同、素養提升。

參考文獻

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[2]盛慧.高職英語“課程思政”融合路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2019（19）

[3]劉璇.融入“思政元素”的高職院校《職場英語》課程教學改革探索—以吉安職業技術學院為例[J].機電教育創新，2019（9）

本文為2019年度蘭州城市學院教學研究與改革項目階段性成果