思維導圖：小學英語復習課的“深度學習攻略

董美娟

摘要：在新課程改革的背景下，為了促進學生全面發展，小學英語教學必須要重視引導學生展開深入學習。在英語教學中，教師要善于發現新的教學模式，幫助學生降低抽象英語的理解難度。思維導圖是一種先進的學習模式，通過運用思維導圖教學，也可以給學生更加直觀的視覺體驗，幫助學生建議科學的網絡思維。例如，在教學中教師需要給學生創造豐富的語言情境，就可以通過運用頭腦風暴的思維圖，促進學生獲得良好的語言體驗。

關鍵詞：思維導圖;深度學習;小學英語;

引言：在學習過程中，如果忽視了復習這一環節就會導致學生的基礎不牢等情況?？鬃釉f溫故而知新，由此可見通過對知識的復習不僅能夠鞏固知識點，也可以從中發現新的學習內容，提高自我認知水平?，F在的小學英語教材也已經設置了相關的復習模塊，例如project復習內容。當然，僅僅將教學內容，固定在課本上是無法滿足學生的學習需求的，因此教師也要根據教學安排進行相關的拓展。在傳統的英語復習中，大多都是學生被動的學習課堂的主動權，往往只是掌握在教師的手中，這樣不僅不利于復習效率的提高，也會影響學生的積極性。

一、用“分層結構圖”建構知識整體

在語言學習過程中，教師要善于運用分層結構思維導圖，幫助學生搭建完整的知識結構。在小學英語教學中，通過進行深度學習，幫助學生在學習中發現知識的內在聯系，總結出鮮明的知識特點對學生的能力也有顯著提高。由于分層結構思維導圖能幫助學生將繁雜的知識點清晰羅列出來降低理解難度，并且思維導圖本身就能夠直觀地將知識點聯系起來逐漸加深難度，幫助學生循序漸進的行實英語基礎。思維導圖具有層次鮮明的上下級隸屬關系，這樣對于拓展學生的思維，豐富學生的創新能力也有積極作用。例如，在英語寫作教學中，教師就可以通過引導學生構建作文框架通過思維導圖的寫作提綱對作文結構進行科學統一，幫助學生規范寫作，提高水平。在幫助學生刻畫知識整體時，就要善于運用分層結構圖給學生建立完整的知識骨架。由于思維導圖具有鮮明的可視化教學效果，因此能夠有效地幫助學生獲得良好的學習體驗，促進學生思維的完善和情感的提高。運用思維導圖教學可以有效地幫助學生提高分析能力推理能力和判斷能力，對于促進學生英語核心思維具有積極作用。例如，學生可以圍繞My favourite city這一主題開展寫作。如果在這個環節教師沒有給予合適的學習指導，會很容易導致學生表達時出現邏輯關系的混亂無序現象，特別是學習力較弱的學生，他們很可能出現“東一榔頭西一棒槌”的現象，這必然影響學生英語表達的規范。利用思維導圖則可以幫助學生整體架構文章的寫作路徑與方法，使他們學會通過整體分析—條塊布局—細節豐富三步來完善自己的寫作內容。就這個寫作主題來說，學生學會抓住了What，Where，How三個主要方面來思考。隨后利用分層結構圖層層遞進，可以以支干、線路進行條塊材料的積累，完成細節和語言的豐富與規范，最終完整地完成寫作。不同的思路架構必定產生不同的思維過程，學生的寫作自然是“百花齊放”的！

二、用“語法分析圖”完成深度加工

語言學習法是幫助學生記憶和理解英語抽象的知識點的學習方法。英語難就難在語法知識極為抽象，小學生很難對其展開有效的記憶和理解，通過與語法學習，能夠有效地幫助學生對語言規律進行總結歸納，從而提高學生的學習時效性。語法分析圖的建立需要學生具有一定的邏輯思維能力，因此通過在小學英語教學中展開語法學習模式，還能夠促進學生思維能力的提高，幫助學生在深度學習過程中獲得全面發展的能力。例如，在小學英語的一般過去時教學中，教師就可以通過語法分析圖，幫助學生構建和歸納知識點，促進學生理解記憶。時態的學習是小學英語的一個重要模塊，且時態的難度比較大，如果只是客觀地進行理論學習學生很難理解掌握。通過語法分析圖將時態的關聯用法進行歸納總結，能夠讓學生形成相應的只是對比，促進學生在學習中自己發現知識的規律，從而提高知識認知水平。在傳統的被動學習模式下學生的積極性也會受到打壓，但是通過運用思維導圖能夠讓學生獲得良好的學習體驗，從而其學習的主觀能動性會得到很大程度地激發。

三、用“內容分解圖”將思維可視化

在英語教學中，教師要善于運用內容分析圖幫助學生構建知識整體結構。由于英語復習階段學生對知識點已經有了初步的認知，通過構建內容分解圖能夠快速，幫助學生回憶知識點鞏固基礎知識的同時，使學生發現自己的理論不足點，有助于學生進行針對性的補充提高。在本單元的第二課時之初，教師就組織學生運用思維導圖對故事內容進行分解，慢慢梳理出故事的場景變換、主要角色特征、關鍵詞句等信息，對于特別容易出錯的地方也予以特別標注，從而能夠完成體現故事梗概的思維導圖。經過這樣一個深度學習的過程，學生學會將平日“畫”在腦袋里的思維過程“活生生”地展現在思維導圖中，結構化的思路清晰可見。

四、用“總結歸納圖”激活有效鏈接

深度學習理論特別重視根據新舊知識之間的關聯信息進行學習，在進入復習之前，學生會存在已有經驗，但需要在教師的幫助下不斷喚醒與改造，使得原有知識由片面變得全面、由繁雜變得簡約……“總結歸納圖”特別注重激活新舊知識之間的有效鏈接，幫助學生獲取知識固著點，分析知識間的聯系與區別，用舊知帶動新知，以新知激活舊知，并在此基礎上積極進行批判性思維活動。

結束語：綜上所述，在小學英語教學中，教師要善于運用思維導圖，幫助學生找到自我學習價值。思維導圖不僅給學生帶來了良好的學習體驗，以使學生的學習經驗和思維能力得到積累和提高。在新課程改革的背景下，教師要科學的運用不同的思維導圖，幫助學生解決不同的學習難題。通過將教學思維轉為可視化的思維導圖可以有效地樸學生的情感認知，使學生更加直觀清晰的構建知識框架，并對知識點進行創新和總結。

參考文獻

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