體驗式學習模式在初中地理教學中的應用

岳永根

摘要：近年來，我國的新課程改革不斷深化，體驗式學習已經成為我國基礎教育中廣泛使用的新教學模式，在地理學課上也很受歡迎。這種學習模式和傳統學習模式最大的區別是：體驗式學習可以使學生在學習過程中成為主體對象，使學習過程更具實踐性。在教學中，通過耐心地教導，學生可以獲得更多豐富的體驗，這對提升學生的地理知識水平有著大大促進作用。基于此，本文探究在體驗式學習的影響下，充分利用初中學生的心理特征，開展各類時間活動，以達到提高教學質量的最終目的。

關鍵詞：體驗式學習;初中地理;教學應用

引言：

在世界不同的地方，有著不同種類的復雜地形、氣候和地理特征。為了深入了解它們，在學習地理學科時，需要注意根據不同地方的獨特特征，從地理學的角度，給予不同現象合理地解釋。特別是我國，不同地方都有屬于自己的生活習慣。可能在南方的人們還在穿短袖，而北方的人已經穿棉襖、夾克，這些現象的解釋則可以用地理學來解釋。但是，在以往的地理教學中，教學的有效性比較低，有必要進行新的研究，利用新的方法，提高地理教學的有效性。

一、加強小組合作

教師在教授初中地理的時候，可以組織班級學生以小組的形式進行學習和討論。這種方法能引起學生對學習地理的興趣，并給學生自己探索學習的機會。學生可以通過團體合作來實現學習地理的真實體驗。同時，也讓整個地理課堂充滿活力。在這樣的環境中，學生受到學習氛圍的影響，對地理知識的認知和敏感性也會有所提升。在這種體驗式學習模式下，不僅可以刺激學生的自主學習的欲望，還能夠促進學生深入探索和發現世界地理的奧妙。也正是這種體驗式的學習模式，使學生理解地理知識的效率最大化。而在進行分組教學的過程中，教師要以學生自身為主體，按照不同學生的實際情況，引導學生制定相應的學習計劃，通過小組合作學習，在教室里達到更高的教學質量，從而實現促進學生學習的目標。

例如，在教授七年級地理上冊，第二章《陸地和海洋》第二節“海陸的變遷”時，基于學生對第一節“大洲和大洋”的認識，把學生分成多個小組，提出討論的問題，組織學生進行小組討論。如“海陸輪廓形成的原因？”“太平洋有哪些變化？”等等，待小組得出結論后，請各組選出代表分享小組的觀點。在這樣小組合作學習的過程中，學生互動和討論是最重要的一部分，可以最大程度增加學生在課堂中學習的體驗感，使學習的效果進一步提高。在合作過程中，學生交流的能力也會得到提高，并從其他學生的身上，學習更多的優點，學到很多自己沒有的東西[1]。

二、注重地理實驗

地理學研究的是人文的問題，所以不需要太多實驗，但并不意味著它不重要。在實際教學中，教師必須了解實驗對地理學研究的重要性。根據學生的特點，選擇可以使用實驗來開展的知識，最大程度增加學生對學習地理學科的體驗感，更好地提高學生學習的效率。在此過程中，學生一旦掌握了實驗的方法，就能很好地將所學知識進行實踐。并將無法理解的知識拿到實驗中進行分析，以達到真正理解知識點的效果。在教師的指導和幫助下，學生對地理知識的應用，可以很好地為學生學習地理知識奠定基礎。

比如，在學習七年級地理上冊，第三章《天氣與氣候》第一節“多變的天氣”的內容時，為了提高學生的學習興趣，教師可以組織學生使用測量工具對當地天氣情況進行測定，并通過所測得得數據，科學分析和預測未來的天氣情況。給予學生充分的學習體驗，讓學生感受天氣預報的產生。同時，在實驗中的同時，需要注意實驗的安全性，指導學生正確操作測量工具，針對學生遇到的問題，進行再次指導，以此來實現提升教學效率的目的。

三、運用多媒體教學

隨著信息技術的發展，多媒體在教育中的應用程度逐漸增加，在地理課上通過多媒體進行展示，可以提高學生的學習體驗。地理是非常具有區域性的學科，不同的地區都有獨特的文化背景和人文形態，這是多媒體在教育中使用的前提條件。因此，在課堂教學的過程中，教師可以為學生播放來自不同地區的傳統音樂，并使用適當的動畫來幫助學生地理當地的文化，增加學生學習地理知識的體驗。

例如，在學習七年級地理下冊，第七章《我們鄰近的國家和地區》的內容時，教師可以為學生準備相關的視頻、歌曲，在不同的情境中，增加學生對異地風情的體驗。同時融入相應的地理知識，從地理學的角度進行系統性的分析，全面學習其他不同國家的地理知識。這樣一來，不僅開闊了學生的眼界，還最大化促進了學生的學習熱情，為之后的教學奠定了良好的基礎[2]。

四、結束語

在體驗式學習的方法中，學生的心理情感更為重要，從不同的教學活動中，可以看出體驗式學習模式，更加具有教學效果。通過小組合作，實踐實驗的開展以及多媒體技術的應用，能夠更好的促進學生和教師之間的交流，加強學生的思考的效率。在這個模式下學習，可以使課堂的地理要素更加多樣化，學生可以根據不同的體驗進行，改善自己的學習的習慣，從而達到提高學習能力，提升教學質量的效果。

參考文獻

[1]馬彥春.淺談體驗式教學在初中地理課堂的應用[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（015）：192.

[2]周晴晴.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[J].我國校外教育（中旬刊），2019，664（08）：70-71.