關于小學信息技術課堂分層教學策略的研究

沈首俠

摘要：分層教學是新形勢下教育體制改革而運營而生一種新型教學方式，是立足于學生個體差異角度運用的針對性教學策略。在小學時期的信息技術教學中引進分層教學手段，能夠促進不同層次學生提高自身的學習適應能力，同時有助于培養和激發班級全體學生的學習興趣，保證學生在原有基礎上不斷增強學習能力。基于此，本文深度分析了小學信息技術教學運用分層教學手段的有效策略。

關鍵詞：小學信息技術;課堂教學;分層教學

引言

隨著我國信息化時代進程的不斷加快，信息技術隨之實現了質的發展，其對于社會各界進步的積極作用也不斷提高。然而在小學階段的教育中，教師對班級學生落實信息技術課程教學，能夠為學生后期信息技術的實踐運用奠定良好基礎。但是目前，我國多數小學信息技術課程教學中依然存在各種問題，教學質量急需優化。基于此，需要教師積極探索和實踐小學信息技術課程的教學模式。

一、準確把握小學生的實際學情，促進分層教學具備科學性和合理性

在小學信息技術課程的教學實踐中，科學運用分層教學手段時，教師需要立足于學生學情層面來展開，同時設計的教學方案必須注重針對性，進而保證信息技術課程收獲良好的教學效果。所以，在信息技術教學實踐中，首先，教師需要深入分析和掌握學生的實際情況，對學生出現的學習心理變化加以關注，同時教師在對班級全體學生落實層次劃分工作中，應當避免僅僅以學習成績為依據，充分考慮小學生的學習水平和學習態度等，促進分層教學具備一定的科學性及合理性。信息技術教師在落實學生分層工作之前，可以借助調查分析和觀察等不同方式來掌握學生的學情，并結合分析結果將班級全體學生劃分為A、B、C三個不同層次。其中A層學生擁有較強的電腦操作基礎和學習興趣，且自學能力和接受能力較強，B層學生無論是信息技術基礎，還是接受能力都處于中等狀態，C層學生信息技術水平和學習能力都十分薄弱。然而這一層次劃分并非是始終如一的，在后期的教學實踐中教師需要結合學生的表現做出適當調整，這對于學生的學習發揮著激勵作用。例如，在實際教學中，教師可以基于學生的學習狀況出發做出定期考試測驗，結合測驗結果來掌握學生對相關信息技術知識的掌握程度，適當完善學生層次的劃分，如此不僅能夠完善教學內容，同時在一定程度上可以激發學生的積極性。[1]

二、設計分層教學目標，促進學生實現個體發展

因為信息技術課程擁有自身一定的獨特性，一個班級中每個學生所擁有的起點存在差異，“一視同仁”的傳統教學方式則會導致接受能力較強的學生無事可做，接受能力較差的學生無法理解。所以，教師需要設計分層教學目標，做到因材施教，保證全體學生都能夠實現進步和發展。教學目標分層的根本在于，引導不同層次的學生在課堂教學中完成不同層次的學習目標，為不同學生傳授針對性的課程知識，保證與學生的知識框架所契合，讓學生可以結合自身的具體情況開展針對性學習。以分層目標為基礎，在布置學習任務時，教師需要做到難易差異，保證不同層次學生實現個體發展。例如，在“你型我秀”章節中，通過PowerPoint設計“自我介紹”名片的課堂教學中，教師可以制定三個不同的教學目標。A層次：可以通過PowerPoint的多重版式，在文本框中記錄恰當的標題和內容，制作成完美的“自我介紹”名片，同時配備剪貼畫或者外部圖片，借助改變大小、位置等相關編輯，制作成具有美觀色彩的名片，通過PowerPoint設計一種動物形式的自我介紹。B層次：需要通過PowerPoint的各種版式，在文本框中添加適當的標題以及內容，完成“自我介紹”名片的完美制作，并添加上剪貼畫以及外部圖片展開位置的科學分布排列，不斷美化名片。C層次：可以借助PowerPoint的各種版式，在文本框中添加最佳把標題和內容，完成“自我介紹”名片的設計和制作任務。接受能力較強的學生可以自主完成A層目標，學習基礎一般的學生可以自主完成B層目標，學習較差的學生可以嘗試著完成C層目標。如此保證不同層次的學生只要“跳一跳”都可以獲取“果子”。

三、教學過程分層，獲取成功的喜悅

任務驅動是立足于構建主義教學思想層面的一種教學模式，教師借助精心設計教學任務，將課堂所學知識滲透到任務之中，讓學生借助參與任務訓練活動掌握課堂所學知識。引導學生在代表性的信息處理學習任務的驅動下進行學習，促進學生由淺到深、由簡到繁、循規蹈矩地完成相關任務。在這一環節中，學生有目的、有計劃地學習，有助于學生建立分析問題、解決問題的能力，同時能夠培養學生通過計算機解決問題的實踐信息素養。教師布置任務驅動時，需要結合教學對象以及目標，在實際教學中組織分層活動，保證目標得到切實落實。教師在課堂教學期間需要兼顧到班級不同層次的學生，盡可能突出學生的個性優勢，保證全體學生實現有所得。教師可以通過“讓A層學生積極主動學習，引導B層學生循序漸進地前進，對C層學生提供幫助”的教學手段，在總體學習目標的基礎上，將總體目標細致化分為若干個小目標，同時將各個學習模塊的課程內容細致化分為若干個易理解和掌握的小“任務”，借助小任務完成總體學習目標。在學習任務的設計過程中，教師需要注重為學生提供可思考、可探究以及交流的廣闊空間，保證全體學生都有任務去探索和學習，提高任務的完成率。例如，在“世界之最”章節中，制作電子小報相關內容的教學中，首先，教師可以組織學生用心欣賞不同的電子板報作品，然后引導學生自主完成電子報刊的設計和制作任務，在這個學習任務中涉及到收集資料、完善版面、制作爆頭以及添加標題等眾多小任務。教師可以根據學生的學習能力制定不同任務要求，讓學生通過個體或者小組的方式完成任務，進而促進學生不斷增強獨立思考能力和協作能力，讓學生深刻感受成功的喜悅。[2]

結語

每個學生均是以單獨個體形式存在的，盡管學生之間存在較大差異，然而每個人都擁有著自身獨特的發光點。教師需要對學生之間的差異給予尊重態度，落實因材施教，不斷探索豐富的教學方式，保證不同層次學生都可以得到綜合發展。

參考文獻

[1]魏俊苓.關于小學信息技術課堂分層教學策略的研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（09）：15-16.

[2]余鋒.小學信息技術課堂的教學策略探究[J].小學生（下旬刊），2021（01）：79.