基于MOOC的SPOC教學實證研究及教學反思

摘要：在基于MOOC的SPOC（小規模限制性在線課程）教學實證研究基礎之上，本文對相關的教學問題進行深入探討，旨在找出當前線上教學的實際問題，并嘗試提出建設性的意見，從而促進線上教學的進一步發展。

關鍵詞：MOOC;SPOC;實證研究;教學反思

一、研究背景

近幾年來，SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）逐漸流行。此概念由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用。當前的SPOC教學是結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用針對性較強的在線教學資源，如MOOC視頻，實施翻轉課堂教學。所以這種教學方法可以有效地彌補MOOC教學中的缺陷，同時也將翻轉課堂的教學理念進一步深化。

新興的線上教學理念帶給我們強大的思想沖擊。2020年上半年突如其來的新冠疫情給我們帶來線上教學技術改革新的契機。在2020年5月14日，教育部高等教育司司長吳巖曾經在教育部新聞發布會上號召線上教學由“新鮮感”發展到“新常態”，現在看來這已經不是夢想。本課題組將充分利用2020年疫情期間線上教學的實戰經驗，以SPOC這種教學方式為依托，進一步探討線上課堂教學模式，為日后的線上線下教學的無縫對接提供實踐經驗和建設性意見。

一、課題研究方法

1.課題研究設計

以學生問卷調查的形式，本課題組對我系2020年2月至7月的單一SPOC線上教學情況進行了深入的調查。調查課程為《語言學概論2》，調查對象為108名大三英語專業學生。此次SPOC教學情況問卷調查旨在了解線上教學的利弊，以及學生的相關建議。調查主要從兩方面展開：

線上教學情況調查：學生對任課教師線上教學評價以及自我評價。教師教學實現手段主要為QQ屏幕共享以及釘釘辦公軟件，且為了保證教學效果，采取直播形式。

線上教學效果調查：學習通平臺收集學生在線作業以及課程期末考核結果。同時收集師生之間的在線答疑以及相關的聊天記錄。

2.數據分析

2.1 線上教學情況調查數據及分析

通過問卷調查，我們展開了教師教學過程評價以及學生自我評價。

在對教師的線上教學評價中，73%的學生對相關教師的表現很滿意。尤其是60.3%的學生對教師提供的線上學習資料表示歡迎。學生普遍認為，豐富的線上學習資料可以幫助他們開闊視野，是學校指定教材的有益補充。從而可以看出MOOC給現代教學提供的極大便利。但是，也有12%的學生對線上學習資料提出個人意見，主要問題在，線上資料過于大眾化，針對性不強，而且有時候數量過大，對學生來講是不小的學習負擔。所以，在督促學生線上學習時，教師是否應該對相關資料進行進一步的整合，是值得廣大教師考慮的問題。我們對教師線上教學技術也展開了調查。其中62.5%的學生對教師的教學平臺選擇滿意，認為教師基本可以自由操作教學平臺。但是也有37.5%的學生持猶豫態度，通過了解，原因主要為網絡經常出現卡頓，學生在考慮是否存在更好的教學平臺。

此外，學生的線上學習經歷是此次調查的重要內容，包括個人的精力集中時間，筆記記錄情況以及師生互動等方面。

在個人精力管理環節，我們發現，50分鐘的課程中，有62.3%的學生可以保證30分鐘內集中精力聽講。雖然比重超過半數，但是并不樂觀：因為還有相當數量的學生在無人監督的情況下，不能保證個人精力。況且，不排除一種可能性：有部分學生刻意掩蓋自己態度不端正的行為，因此數量可能更多。而且，62.3%的學生能否保證30分鐘的學習效果，也是一個較難考量的問題。所以，線上學習中如何在監管條件不足的情況下，保證學習效率是教師需要進一步解決的問題。學生精力管理還可以體現在筆記。根據此次調查，竟然有14.8%的學生不記筆記，說明對本課程極為漠視，學習態度不端正。而85.2%的記筆記學生中，筆記的質量參差不齊;當教師抽查部分學生的筆記時發現，仔細清楚的少之又少。毫無疑問，線上教學有很多的不足，93%的學生認為最嚴重的的不足為學習中師生溝通不便，67%的學生認為對知識點的接受速度與傳統的線下教學相比有所減慢。所以，在學生對新授內容的吸收速度降低的情況下，筆記質量將直接決定學習效果。幫助學生形成記筆記的習慣，是教師保證教學效果的客觀因素，應該采取相關措施。

通過對線上教學中師生互動情況的調查，我們發現只有11.2%的學生曾經課上提過問題，說明學生的學習主動性欠缺。回答問題環節，也有24.6%的學生從未參與。而且56%的學生認為線上教學中，主動回答問題的積極性降低。在原因調查中，67%的學生認為網絡環境加大師生之間的距離感，所以僥幸心理增強。如何網絡環境下拉近師生之間的距離，是線上教學的難題之一。

2.2 線上教學效果調查

線上教學的效果如何，我們分析了學校教務系統提供的數據。

經過一學期的SPOC線上教學之后，108名學生的《語言學概論2》課程的成績分布表現為：優秀率為1.96，良好率為17.1%，中等為60.3%，及格為21.2%，沒有不及格現象。 近80%的學生成績在70分以上，對于難度較大的《語言學概論》這門課程來講，結果值得肯定，說明線上教學雖有局限性，但是教學效果可以保證。學生成績為正態分布，區分度為0.27，說明學生的學習具有顯著的差異性，也從另一方面肯定了線上教學的科學性。與往年的考試結果比較，單一線上教學的考試結果與單一的線下教學的考試結果差別不大，說明線上教學是完全可行的。

三、教學反思

通過一學期的而線上教學實踐，結合期末學生的考試情況，我們對基于MOOC的SPOC線上教學形式進行了反思。

1.MOOC與SPOC結合的線上教學的優勢值得肯定。

一直以來，《語言學概論》作為一門基礎理論課，困擾我們任課教師的突出問題知識比較晦澀難懂，加大了學生自學的難度。MOOC與SPOC兩種形式的結合，正好可以互相取長補短。

MOOC可以提供豐富的學習資源，從而擴大學生的視野，是對指定教材的有益補充;但是這種環境缺少校園文化，缺少人際關系，學生數量龐大，師生關系疏遠。所以單純的MOOC學習方式很多時候會流于形式，容易造成學生的倦怠感。而SPOC（小規模限制性在線課程）的教學方式在一定程度上可以彌補MOOC的不足。它可以拉近師生之間的距離，同時又可以根據實際情況，對相關重難點進行統一的處理，解決了學生在自學中遇到的困難，從而大大提高了學習效果。

2.充分發揮學生的主體地位，最大限度提高學生自主學習能力，從而養成良好的學習習慣。

此次疫情期間的線上學習體驗是進一步提高學生自主學習能力的契機。半年的線上學習體驗在一定程度上使大部分學生能夠認可這種學習方式，并能夠將這種學習的熱情持續下去。所以，我們應打破線上學習的時間空間束縛，實現學習資源途徑多樣化，督促學生養成合理安排學習時間的習慣，提高自主學習意識。

3.線上線下教學合理搭配。

我們提倡即使在恢復了線下教學的當前也應該將線上教學納入正式教學內容，合理分配線上與線下教學內容以及教學手段。課程內容的安排盡力兼顧不同水平的學生，尤其是線上教學內容應該兼顧基礎與高精尖知識點的輸入，使得線上學習的內容也能體現出學習的差異性。而且，為了保證線上學習的效果，我們建議將線上學習正式納入學生成績考評范圍，建立學生自主學習效果的評估體系。

參考文獻

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咸慧，女，漢族，1980-04 山東平原人。河北省唐山師范學院外國語學院，講師，碩士研究生。研究方向：英語教學研究。

（課題來源：2020年唐山師范學院教育教學改革研究項目;課題題目：后疫情時期線上線下混合式教學模式探索與實踐-以校級精品在線開放課程《英語語言學》為例;課題編號：2020JG020）