核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

茹彥婷

摘要：由于我們經(jīng)常使用漢語進(jìn)行交流，缺少學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，所以學(xué)習(xí)英語會比較困難，久而久之，學(xué)生會失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生的核心素養(yǎng)也就得不到培養(yǎng)。本文將注重從核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的意義、應(yīng)用作用和策略進(jìn)行分析，希望能對教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;意義;作用;應(yīng)用策略

英語科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中思維品質(zhì)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是一種有效提高記憶效果的學(xué)習(xí)策略，能有效的構(gòu)建起知識之間的聯(lián)系，在學(xué)生的頭腦中形成一定的思維網(wǎng)絡(luò)。下面筆者對核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開一系列論述。

一、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖的提出者是英國的一位學(xué)者托尼·博贊。目的是通過這樣一種發(fā)散的、運(yùn)用多感官的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。在傳統(tǒng)的教學(xué)中不管教師講解什么知識，學(xué)生則聽到、看到后照抄記下來，缺少思維的擴(kuò)張與發(fā)散。但是，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手等多個感官。拿出一個關(guān)鍵詞以輻射型線段的形式展開各種關(guān)聯(lián)的詞、句、或個人的想法。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立更系統(tǒng)的知識，掌握更多的技巧。

二、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用作用

教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生對教師講授的詞匯、語法、句子展開聯(lián)想。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，可以掌握更多的知識與技能，構(gòu)建完整的知識體系。

（一）突出教學(xué)重難點

思維導(dǎo)圖可以讓教師對知識進(jìn)行梳理，然后清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生重點學(xué)習(xí)比較重要的知識，就會減輕學(xué)習(xí)的壓力;思維導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生把零散的時間集中起來，讓學(xué)生有完整的知識結(jié)構(gòu)，確保教師教學(xué)的順利開展。

（二）為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

隨著新課改的變革，教師的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容安排得比較科學(xué)，教師與學(xué)生的交流力度也加強(qiáng)了。教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖可以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識與技能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

思維導(dǎo)圖具有靈活性的特點，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教材內(nèi)容合理安排教學(xué)，從而滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，并讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的具體策略

（一）課前熱身，促進(jìn)新舊知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

我們的教材內(nèi)容每個單元都有相應(yīng)的話題和功能，同一單元的兩個對話之間有聯(lián)系，單元之間的話題或各冊書之間往往有在編排上也有連貫性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過思維導(dǎo)圖，提供可視化的信息，對核心句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，能激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生快速地獲取舊知，建立新舊知識的聯(lián)系。使學(xué)生有話可說，有話想說，有效地復(fù)習(xí)舊知識，為新的語言知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。

如在教授《My favourite season》B Lets talk這一課，本節(jié)課要談?wù)摰脑掝}是最喜愛的季節(jié)和喜歡的原因。在warming up 環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“free talk”后進(jìn)行“ask and answer”的問答練習(xí)：為了激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助他們在新舊知識之間建立聯(lián)系，我在PPT上展示出weather，clothes和activities的思維導(dǎo)圖。通過這些思維導(dǎo)圖，把與本課話題相關(guān)的素材呈現(xiàn)出來，這樣，有效地激活了學(xué)生的思維和知識儲備，大大地激發(fā)了他們說英語的欲望，從而為新語言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

實踐證明，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)并進(jìn)行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，能拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行主動的應(yīng)用。從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。

（二）課中導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，既鮮活又高效

在詞匯教學(xué)的過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，采取“抓住主題，溫故知新，擴(kuò)展充實、歸納整理”的方法，以中心主題的形式學(xué)習(xí)、梳理和歸納單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯滋生的特點與聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識的整合，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)對單詞的記憶效率，有效提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)food這一主題時，繪制出如下思維導(dǎo)圖，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，便于學(xué)生把握教材主題與部分之間的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，利于學(xué)生理解，吸收，記憶，形成長效的記憶。

2.利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中教師應(yīng)時刻保持一顆警惕的心，防止任何一名學(xué)生在教學(xué)過程中分散自己的注意力。思維導(dǎo)圖在教學(xué)開展過程中起到了很好的作用。所以，教師要創(chuàng)設(shè)情境，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)。如，在講解《On Monday I'll go swimming.》這一章節(jié)的內(nèi)容時，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后，讓學(xué)生排演關(guān)于“周末做了什么”的生活小短劇，要求學(xué)生要運(yùn)用到課文中學(xué)習(xí)的單詞，并用英文進(jìn)行表演。在上課開始，我先讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備好的小短劇進(jìn)行展示，為思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)一個情景。當(dāng)學(xué)生表演完后，我以“A week of activities”為中央關(guān)鍵詞，讓學(xué)生展開自己從“Monday”到“Sunday”較為重要的活動。學(xué)生從“Monday”到“Friday”一般都在學(xué)校學(xué)習(xí)。而在周末，很多學(xué)生會和家長一起“Go to the park，Go swimming、Watching the movie”等。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語更有興趣，對課堂更有參與感。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對話和閱讀教學(xué)，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)

在語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師從主干問題到分支問題依次展開，引導(dǎo)學(xué)生用抽絲剝繭的方法去解答問題，幫助學(xué)生由淺入深地把握脈絡(luò)，進(jìn)而理解并掌握語篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都處于輕松、有序、自然且高效的良性狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《My favourite season》對話時，教師通過分層次提出問題，利用思維導(dǎo)圖的形式把零碎的信息整合在一起，形成整體性的語言框架，既直觀又形象。構(gòu)建的框架有利于學(xué)生整體感知并掌握語篇。因為有清晰的思維鏈條，學(xué)生復(fù)述起來層次清晰，既突破了教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）課后擴(kuò)展，促進(jìn)語言能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

用語言進(jìn)行有意義的交際是我們學(xué)語言的最終目的之一。小學(xué)高年級教材中每單元的話題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走向生活，鼓勵學(xué)生圍繞話題，抓住重點句型，在各種實踐性活動中把對話文本活化為生活中的真實語言。

所以在實施了語言輸入后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，遷移教材文本情境，建立教材與學(xué)生生活的超鏈接，使學(xué)生在貼近生活的語境中有話可說，有話想說，有話會說，不斷提高語用能力。如在教學(xué)《My favourite season》對話時，在擴(kuò)展環(huán)節(jié)，教師先出示自己最喜愛季節(jié)的思維導(dǎo)圖，請一名學(xué)生利用本節(jié)課核心句型進(jìn)行采訪。以此作示范，然后讓學(xué)生畫出關(guān)于自己最喜愛季節(jié)的思維導(dǎo)圖，最后學(xué)生小組活動，進(jìn)行采訪練習(xí)。思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供了師生對話或生生對話的支架。學(xué)生很容易通過合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，擴(kuò)展語言，從而提高了綜合運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新思維能力。

實踐證明，思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)知識內(nèi)化的工具，實現(xiàn)了知識點的系統(tǒng)整合，大大地提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.語覺論與英語教學(xué)改革[J].中國電化教育，2004（12）.

[2]侯冬玲.基于局域網(wǎng)的協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)策略研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2001（09）.

[3]曹偉華，張自信.小學(xué)英語對話教學(xué)中拓展性練習(xí)的設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2008（12）.

[4]李翠蓮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].課程教育研究，2018（45）：133.

[5]高琰.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（10）：72-75.