“互聯(lián)網(wǎng)+”高中地理教學(xué)的實踐應(yīng)用

曾珍蓮

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展和新教育改革的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”走入了教學(xué)課堂，并逐漸形成了一種新型的現(xiàn)代教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，現(xiàn)代教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的背景下，把網(wǎng)絡(luò)與課本知識聯(lián)系起來，在豐富教學(xué)方法的同時，也提高了課堂學(xué)習(xí)效果。因此，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式深受廣大師生的好評。

關(guān)鍵詞：高中地理；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0079

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法是課本與網(wǎng)絡(luò)的有效結(jié)合，它能夠在課本給出的有限范圍內(nèi)，依靠互聯(lián)網(wǎng)拓展相關(guān)知識、豐富教學(xué)內(nèi)容、將抽象內(nèi)容具體化，還能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展課后學(xué)習(xí)。由于地理學(xué)科具有抽象性與豐富性，所以在高中地理教學(xué)實踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)入新課

高中地理教學(xué)不能僅僅只依靠教師的講解，還要注重學(xué)生的知識拓展，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成地理思維，能夠在做題時加以聯(lián)想運用，幫助學(xué)生運用地理知識解決實際問題。在課堂正式開始前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行課前導(dǎo)論，教師按照課本內(nèi)容，指出本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并劃分出知識的重點難點，說出課堂講解的大概思路，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有簡單的了解。當(dāng)正式開始課堂學(xué)習(xí)時，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)找出一些與課堂知識相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)中國區(qū)域地理時，教師可以讓學(xué)生在課前對中國版圖進行大概的了解。在課前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到一些中國的美景，分享一些中國的著名景點，例如長江、長城、天安門、黃河等，讓學(xué)生進行思考，如此遼闊的中國，到底可以劃分成哪幾個區(qū)域呢？在學(xué)生進行一段時間的思考后，教師可以把中國的山脈圖、地勢圖利用互聯(lián)網(wǎng)在課堂中展示出來，讓學(xué)生直觀地了解到中國的地勢，并告訴學(xué)生根據(jù)地勢，中國可以分為三個階梯，并讓學(xué)生分析這樣劃分的依據(jù)。讓學(xué)生帶著問題進行思考并學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，也能讓學(xué)生知道，劃分區(qū)域時，可以按照地勢進行劃分。這樣，不僅能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更高效地進行學(xué)習(xí)[1]。

二、運用互聯(lián)網(wǎng)進行知識展示

地理知識具有一定的抽象性，僅僅通過語言的描述，難以使學(xué)生理解、記憶知識點的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國地理時，因為知識多而雜，且沒有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，就會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，不愿主動進行學(xué)習(xí)。面對這樣的情況，互聯(lián)網(wǎng)地圖就起到了極大的作用。教師可以合理運用互聯(lián)網(wǎng)地圖，在課堂中進行放映，利用互聯(lián)網(wǎng)地圖直觀且豐富的特點，幫助學(xué)生形成記憶，輔助學(xué)生理解知識點，系統(tǒng)地把握并分析知識，促進地理思維的形成[2]。以學(xué)習(xí)區(qū)域中國地理為例，要想了解一個區(qū)域的地理概況，可以首先了解它的地勢，接著通過地勢的起伏，分析它的海拔，再通過海拔，了解區(qū)域的河流，再通過河流的分布，分析地區(qū)的交通狀況，最后通過地理角度的綜合分析得出區(qū)域的氣候。這樣，經(jīng)過層層分析，運用互聯(lián)網(wǎng)地圖的逐步呈現(xiàn)，就能夠得出一個區(qū)域的整體地理情況。當(dāng)把這些瑣碎的知識串聯(lián)在一起時，也就能夠具體分析區(qū)域的總體特征，再通過互聯(lián)網(wǎng)地圖的形象呈現(xiàn)，就會加深學(xué)生對此區(qū)域的記憶。這樣，利用互聯(lián)網(wǎng)地圖，分層次地對區(qū)域進行剖析，可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，挖掘?qū)W生對互聯(lián)網(wǎng)地圖的興趣，讓學(xué)生形成記憶并學(xué)會層層分析法，將瑣碎的知識串聯(lián)起來，使抽象的地理知識形象具體化，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提升地理課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)組織小組學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式不僅僅體現(xiàn)在課堂中，還體現(xiàn)在課下的學(xué)習(xí)交流中。為了增加師生間的互動，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動自己的教學(xué)，在特定的互聯(lián)網(wǎng)平臺上對學(xué)生進行課堂外的教學(xué)輔導(dǎo)。由于學(xué)生間的個性差異，有的學(xué)生不喜歡在課堂中進行發(fā)言，而有的學(xué)生雖然愿意積極提出問題，但不能耽誤課堂進度，在課上直接與教師進行交流、溝通。這樣，當(dāng)堂的問題就不能得到及時解決，在課下教師集中回答學(xué)生的問題時，也頗受時間限制，不能全部回答問題。面對這樣的情況，互聯(lián)網(wǎng)平臺就起到良好的作用，教師可以組織學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，在特定的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)，讓小組進行問題研究實踐，在組內(nèi)提出問題并解決問題，當(dāng)組內(nèi)不能解決特定的問題時，再聯(lián)系教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行講解。這樣不僅節(jié)約了課堂時間，還能夠增加學(xué)生與教師的溝通渠道。這樣，互聯(lián)網(wǎng)平臺上的小組探討方式，能夠督促學(xué)生在課下對知識點進行鞏固學(xué)習(xí)，充分理解地理知識點內(nèi)容，真正做到解決課堂疑問，提高課堂效率[3]。

四、依靠互聯(lián)網(wǎng)實行多樣化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比較古板，只是運用教師的言傳身教來學(xué)習(xí)地理知識內(nèi)容。在新的教學(xué)模式下，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂中引入多樣化的教學(xué)方式。例如，可以讓學(xué)生用微信關(guān)注地理學(xué)習(xí)的公眾號，讓學(xué)生每天在課下尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，主動進行學(xué)習(xí)。教師可以要求學(xué)生每天在課前提出一道有關(guān)地理知識的問題，再讓其他學(xué)生進行解答，這樣可以打破學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，積極地思考問題，成為學(xué)習(xí)的主人，不斷地開拓視野，拓寬地理思維。

五、結(jié)束語

在高中地理的教學(xué)實踐中充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，將課本知識與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。地理學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具有積極認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，還需要擁有發(fā)散性思維，只有當(dāng)課堂內(nèi)容變得豐富有趣時，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)地理知識，在拓展自身視野的同時形成特定地理思維，為日后的學(xué)習(xí)提供幫助。

參考文獻：

[1]王石磊.互聯(lián)網(wǎng)+背景下“高效課堂”探索與實踐微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[A].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.教師教育論壇（第三輯）[C].：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]趙越.淺談互聯(lián)網(wǎng)平臺下高中地理教學(xué)的新模式[J].教育現(xiàn)代化，2019（28）.

[3]仇彬.高中地理教育教學(xué)實踐中微課應(yīng)用研究[J].名師在線，2018（2）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)341411）