打造良好的師生互動關系，創新高中數學教學課堂

余永剛

摘要：在傳統教學課堂上，老師偏愛于那些認真聽講、“不說話”的學生。隨著教育改革的不斷發展，教師為達到活躍課堂氛圍的目的，過多的重視了教學手段的多、新、奇，忽視了教學效果。這兩種教學模式都是極端的，如何平衡得把握這個度，創建良好的教學課堂，成為當下教育改革的一個難點。本文以高中數學為例，分析在新課改條件下，如何打造良好的師生關系，共同創建新型教學課堂，為我國教育事業增添活力。

關鍵詞：師生互動關系;高中數學;教學課堂

教學課堂由教師和學生組成，即傳授者和接受者，但這兩者并不是一味地主動或是被動，打造和諧的師生關系，有利于激發學生的學習潛力和教師的授課動力，是構建良好教學課堂的前提，也是構建教育改革實施素質教育的關鍵。

一、打造良好的師生互動關系對于創建高中數學教學課堂的必要性

在固有的教學思路中，教師是課堂的主導，而學生是被動接受知識的群體。一味地傳授和接受會使學生和教師陷入一個矛盾點：教師無法得知學生不會的點，學生不知道如何解決難點。這個矛盾點的產生不會對整個教學體系產生什么積極作用，反而會抑制學生學習的主動性，長此以往，教師也會失去教學的興趣，只是單純的念著課本枯燥無味的文字。那在新型高中數學教學課堂中，我們要打破以往的教學思維，融入新的教學理念，讓師生互動融入教學過程中來。一方面，可以活躍課堂氛圍，使得學生主動的接受知識，也可以激發教師教學的積極性。另一方面，良好的師生關系有利于消除二者之間的隔閡，更有利于授課和教學。當然，師生之間也不能走得太近，在一些問題學生的教導上可能會失去教師原本的威懾力。所以。平衡師生之間的關系，對于高中數學課堂教學是非常有必要的。

二、“打造良好師生關系，創建高中數學教學課堂”的策略

（一）學會提前預習，構建師生合作關系

課后習題的完成度以及考試的結果，取決于課堂學習的效率，而課堂學習的效率取決于學生課前預習的效果。因為在預習的過程中，學生不僅對本節課要講的內容有一個全局的把握，而且能夠知曉自己不清楚什么，從而在課堂上提起十二分的精神去聽講，把被動接受知識的過程變成主動求知的過程。會學習的學生一般是會預習的，預習的結果是簡潔的，有針對性和目的性，和老師應該積極溝通，將自己的預習結果傳達給教師，而教師應將這些結果與自己的教學大綱聯系起來，建議新的教學目標。

例如，高中數學2019年A版中的“指數與對數”部分，只看課本無法解決心中的疑慮，“指數函數和對數函數有什么性質呢？這些是怎么證明出來的？”，單憑自己的能力和思維是無法從第一步梳理到最后一步的，把這些疑惑點告訴老師，然后在課堂上認真的聽講，會有意想不到的收獲。建立師生雙向合作關系，教師了解學生需要什么，學生關注教師講了什么，互相成就，提前營造一種社會上“共贏”的局面。

（二）了解學生心理、完善課堂模式

教師不是站在學生對立面的一個人設，二者是亦師亦友的關系，教師要明確自己的定位，學生會因為興趣愛好的不同、家庭情況的差異、個人能力的不同以及社會閱歷的參差產生多種多樣的性格，教師同時也是一個心理學家，要學會觀察他們的內心，針對不同類型的學生，做出不同的應對措施，強硬采取一刀切的教學方法會適得其反。認真了解學生的心理，有利于課堂管理模式的完善，一個好的課堂管理模式，是課堂展開的基礎。

課堂管理模式包括知識的講解方法和老師對學生的管理，這二者都取決于教師對學生的了解程度。首先了解學生心理，知道這個年齡學生對什么感興趣，就可以進行針對性的教學。例如，以人教版A版高中數學為例，在《函數》一章中一節課是數學建?；顒?-決定蘋果出售的最佳時間點，這個問題可能對于剛剛接觸高中數學的人來說比較困難：蘋果出售，雖然這個情景聯系實際生活，但是學生可能對此并不感興趣，那我們就可以抓學生的興趣點，可以將蘋果改變成學生感興趣的東西，比如說游戲裝備，我們的目的是讓學生學會建模。第二點是教師對于學生的管理，教師能夠充分了解學生的興趣愛好，有利于教師有的放矢的開展課堂調整，比如有的學生在學習空間幾何的時候空間感弱，那教師就應該和學生積極溝通，讓學生多思考、學會想象立體幾何，專注培養學生的空間思維能力。有的學生可能是計算力不足，那教師就應該多讓他們做幾道計算題，針對性地培養學生的計算速度和準確性。有的學生可能開放外向，比較喜歡主持類似的活動，課堂也可以變成學生的天地，讓學生上臺去講，在講的過程中既復習了舊的知識，也可以培養學生的其他能力，氣氛就必然會變得活躍起來，師生角色的臨時轉換就會讓大家有一種更加的新鮮感，師生互動有了更好的平臺，也拉近了二者之間的距離。教師要充分了解學生，只有這樣師生互動才有了基礎，有利于更好地服務課堂教學有效性的提高。

三、結語

良好的師生關系是新課改的重要組成部分，是課堂教學成功開展的前提，是實現教育改革實施素質教育的關鍵。我們不能僅僅滿足于教育表面呈現的狀態，要認真品味背后折射的問題，實現教與學的統一。

參考文獻：

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