SPOC在應用型本科院校大學物理課程中輔助教學的實踐

王棟　傅永平　譚敏　張金省

摘要：在現代信息技術飛速發展的背景下，應用SPOC進行大學基礎課程的教學改革，可以有效改善教學效果。本文分析了應用型本科院校中，大學物理類基礎課程的傳統教學面臨著的諸多困難，接著提出建立SPOC資源輔助教學的方法，有效地解決這些困難。

關鍵詞：SPOC;應用型本科;大學物理;輔助教學

分類號：G43

現代信息技術日新月異，各種軟件層出不窮，各種網絡媒體平臺百花齊放，為教育教學改革提供了前所未有的便利。作為一名高校教師，善于利用各種網絡資源和平臺已經成為一種必備的能力。這不僅可以豐富自己的課堂，方便自己的教學，還可以提高學生的學習興趣。應用網絡資源輔助教學的方式正在不斷替代著傳統的講授方式。在眾多媒體資源中，慕課（MOOC）是質量最好、受眾面最廣、使用也最方便的一種了。2013年以后，各種慕課資源如雨后春筍般涌現出來，為廣大學生提供了自主學習的便利，也為廣大教師提供了借鑒優秀教學設計的機會。慕課的出現，使得沒有機會上大學的社會人員、二三流學校的學生和教師也能夠享受名校的優質課程資源。

然而，慕課資源雖好，卻不適用于所有的人，正如一個二三流學校的學生到名校上課聽不懂一樣。另外，不同專業的學生對同一門課程的學習深度不一樣，再優秀的慕課也不可能同時滿足所有人的需求，因此，一種量身定制的、小規模的限制性在線課程（SPOC）就非常必要了。“SPOC”這個概念最早是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的，它分為兩種，一種是學校針對自己的學生開發的，滿足自身教學需求的視頻課程，另一種是針對全球在校學生開發的，通過申請選拔確定少量教學對象的小規模在線課程。前者在大學課程教學改革中起著重要的作用，特別是一些難度比較大，學時比較少的課程，比如應用型本科院校中的大學物理課程。應用合適的SPOC資源進行授課，可以有效解決大學物理傳統課堂教學面臨的諸多困難，有助于提高教學靈活性，幫助學生很好地理解課程內容，還能提高學生的自學能力。

一、應用型本科院校大學物理課程傳統教學面臨的困難

大學物理是工科學生必修的一門重要的學科基礎課。應用型本科院校開設的多為工科類專業，因此有必要建設一門高水平的大學物理課程。然而，大學物理的教學卻面臨著如下困難：

1. 課程內容較難，學生基礎較差，學習難度大。物理是研究物質世界普遍規律的科學，學習物理需要善于思考的頭腦，較強的邏輯思維能力，還有較好的數學基礎，從中學到大學，物理課都是大部分學生的弱項。應用型本科院校的學生，大多是高考成績在二本線附近的學生，基礎比較差，學習大學物理難度就比較大。

2. 課程內容枯燥，學生學習興趣低。技術類的課程，只要學會怎么做就行，比如說學開車，不需要知道汽車原理;用電器，也不需要知道電器的原理。但是學物理本身就是學規律，學原理，是必須弄懂來龍去脈的，其間涉及到一些抽象概念的理解，復雜公式的推導，學起來就會感覺枯燥。大部分的學生對這樣的學習是不感興趣的，一學起來就想睡覺。

3. 課程內容多而廣，教學學時少。現代物理學已經建立起完整的理論體系，包括經典物理的力、熱、電、光，近代物理的量子力學、相對論，每一個內容都可以學一個學期。但是對于應用型本科來說，必須要有大量的學時進行實訓實習，分給理論課的學時就少，再分到基礎課的學時就更少了。

4. 學生多，教師少，師資力量不足。應用型本科院校的80%以上都是工科學生，都需要學習大學物理，但是由于偏重應用，基礎課教師的配比也會偏低，導致基礎課師資不足，教師上課工作量大。有時一個教師在一個學期要講五六遍相同的內容，容易出現疲勞，影響教學效果。

二、建立SPOC

選取合適的網絡課程，用于輔助自己教學，可以完美地解決以上的各種問題。要做到“合適”，就有點困難了。最好的不一定是最合適的，因為每個學校的教學目標、學時、學生的水平都不一樣，所以教師最好是建立自己的SPOC，專屬于本校學生使用的優質資源。建課一般有幾個步驟：準備資源、上傳平臺、設置課程。

1. 準備資源

在網絡上搜索“大學物理”視頻教程，或在慕課平臺搜索“大學物理”課程，選擇和自己學校水平相當的學校制作的課程資源，再篩選。篩選資源時老師一定要全程看過，有多于本校使用的內容可以進行刪減，但如果少于本校使用的內容就該舍棄了，自己錄制補充，風格就不一致了。如果找不到非常合適的，就只能自己錄制了。錄制視頻，課件要做得漂亮一些，盡量能夠加上一些動畫，找專業的傳媒公司錄制。如果經費不允許，可以自己用一些視頻軟件錄制編輯，常用軟件如Camtasia Studio、騰訊課堂、屏幕錄制專家等，Camtasia Studio還可以對視頻進行編輯。這是一個很大的工程，要提前做好準備，慢慢打磨，需要半年到一年的時間。當然，如果僅僅是自己學校使用，不一定要做得像電影那么好，盡量簡潔一點，學生學習花的時間也會少一點。除了視頻，還有習題、測試卷、討論話題、閱讀資料等等，這些在平時的授課過程中應該會有一些積累，只要稍加整理就可以了。

2. 上傳平臺并設置課程

首先要選擇一個上課的平臺，這里推薦使用超星泛雅平臺，有的學校已經和超星公司合作，那么用自己的工號登錄就可以了，學生學習也是用學號登錄。如果學校沒有合作，那就用手機號注冊賬號，然后新建一門課程，輸入課程名稱和教師姓名，再按使用說明添加相應的課程資源即可。資源上傳以后，還要根據自己的上課需求設置課程。比如哪些章節需要作為任務點，學生看完才有成績，學生是否可以拖拽、切換窗口、倍速等，還可以選擇設置資源發放的時間和形式，設計簽到、搶答、討論等活動，設計視頻中間的小測試，設置成績權重等，總之，根據自己的需求，量身定做。最后，建立班級，把班級二維碼或邀請碼發給學生，要求學生下載超星學習通手機客戶端，掃碼加入班級。這樣，一門專屬于自己的SPOC就建好了。

三、使用SPOC輔助教學

建好了SPOC，學生可以無限次數地看，可以挑選難點的地方反復學習，可以放慢速度看，解決了課程內容難，學生基礎差的難題;視頻內容精雕細琢，兼具知識性和藝術性，可適當提高學生的學習興趣;視頻長度由教師自己控制，內容由教師自己挑選，解決了內容多，學時少的問題;同一門SPOC可以供多個班級同時使用，不需要教師重復授課，解決了學生多，教師少的難題。

學生可以自主學習，這減輕了教師的負擔，但不表示教師就沒有事情可做了。再精彩的視頻課程，學生也不一定愿意認真學習，所以需要教師的督促。教師可以與學生約定一個集中學習的時間，線上督促。督促的方式可以是簽到、隨機搶答、討論等，還可以要求學生做筆記，課后收上來檢查評分。SPOC與MOOC的主要區別，就在于小范圍，這就可以增加教師和學生的互動。學生網上學習，只是輔助教學的一種手段，為了檢驗和強化學生自主學習的效果，還要預留一部分線下學時，集中到教室討論和交流。線下學時的教學方式靈活多樣，教師可以對一些重點的知識再精講，對視頻中的知識點進行總結，對學生提問較多的問題統一講解，或者準備一些開放性的問題供學生討論，還可以隨機挑選幾位學生上臺給大家講解某個知識點。

利用現代信息技術，建立自己專屬的SPOC，進行線上線下混合教學，能有效改善教學效果。不僅適用于理工類基礎課程，所有學校開設的課程均可使用，而且形式靈活多樣，教師可自由發揮，是各門課程教學改革的重要方向。

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