淺析辯論式教學在初中道德與法治課堂中的應用

梁艷

摘 要： 中學思想政治課以學科內容為基礎，以培育中學生思想政治學科核心素養為教學目標。辯論式教學作為一種活動型課程，可以有效促進初中學生深度參與進課堂中，不僅有利于初中學生有效內化教材重難點，也有利于培育學生掌握核心素養。文章圍繞辯論式教學在初中《道德與法治》課堂中的開展，發現存在師生對于辯論知識了解不足、組織辯論式課堂的能力有待提高、辯論式教學評價不全面的等現象，提出深化新課程理論素養，提升組織思想政治課辯論式教學能力，樹立科學評價觀等應對策略。

關鍵詞：辯論式教學法;初中道德與法治;策略

以學科核心素養為課程目標和課程建構框架的《普通高中思想政治課程標準》明確提出高中思想政治課要“以立德樹人為根本任務，以培養社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提升思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”。因而在中學思想政治課堂中采用辯論式教學，可以有效促進學生深度參與進課堂中，促進學生各方面能力的培養，并且有利于培育學生政治認同、法治意識、公共參與以及科學精神等思想政治學科核心素養，在課堂的設計中落實好核心素養的落地，并進一步通過開展辯論式教學促進學生的身心發展。

一、辯論式教學概述

“辯”即辯是非，別真偽，“辯”的特點是批駁一個論點，或辨析某些事實，在中國古代哲學中是一個邏輯術語，指對一個論點進行展開和討論?！稗q論”是指用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，由此引申出來的“辯論式教學”是教師根據教學內容就某一方面擬定正反兩個觀點，引導學生辯論、研討，使學生通過對這些辯題思考、爭論，從而實現對知識的深入理解，并且形成辯證思維。

二、辯論式教學在初中道德與法治課堂中遇到的問題

（一）師生對于辯論知識了解不足

從教師和學生兩大主體來看 ，在初中《道德與法治》課堂中實施辯論式教學存在師生對辯論知識了解不足的現象，因此這是制約辯論開展的一大問題。由于教師在以往傳統的思政課堂中較少采用辯論式教學法，因此制約了教師對辯論具體流程的了解。而在現實生活中，大部分中學生由于沒有系統掌握初中教材以及辯論的相關知識，導致參與辯論式課堂的知識量是不足以達標，因而也影響了初中生參與辯論式課堂的積極性。

（二）組織辯論式課堂的能力有待提高

一堂完整的辯論式課堂的組織包括辯題的選擇，活動設計時間的安排，以及在開展辯論式教學過程中的紀律問題。但在執行過程中，要做到三者的有機統一是有些許困難的。首先，辯題是一堂辯論式教學課的鳳頭，在一堂課中起著主導課堂的作用，所以選擇體現學科知識且兼顧思辨性的辯題至關重要。其次，辯論作為一堂課的活動在整堂課中所占的時間需要合理分配，如果活動時間過多則影響了本堂課中其他環節的設置，影響本節課教學知識的內化。最后，如何保證在活動開展的同時組織好課堂紀律也是一個重要因素，因為在實際開展活動課時，很難兼顧學生的積極性以及紀律遵守。

（三）辯論式教學評價不全面

在順利開展完一堂辯論式教學課后，辯論式教學實施的效果是需要一定的標準去衡量的。在實施的過程中，存在對辯論時教學評價不全面的現象，比如只重結果而忽視過程，或者只重過程而忽視結果。也存在評價僅由教師主導，忽視了辯者之外其他同學的意見，沒有真正做到學生主體。

三、辯論式教學在初中道德與法治課堂中的應用策略

（一）深化新課程理論素養，充分準備好辯論式課堂

為了充分準備好辯論式課堂的開展，需要深化思想政治教師的新課程理論素養，深化核心素養培育意識，讓核心素養在思政課堂中落地。首先要樹立“教學生活化”和以“學生為主體”，的教學思想，即思想政治教學要從學生熟悉的生活情境出發，增強思政課的“生活性”“趣味性”，發揮好學生在課堂中的主體地位。其次，每一位思政教師都應該具有核心素養培養意識，將核心素養在課堂中通過活動的形式“落地”，通過開展辯論式課堂，使學生通過“辯論”這一活動形式培育核心素養。

（二）提升教師組織思想政治課辯論式教學能力

一個合適的辯題是開展辯論式教學的“靈魂”，因而思政教師在開展辯論式教學前，需要從多個維度來選擇好的辯題。從教學目標來看，教師選擇的辯題要能夠體現知識目標、過程目標、情感態度目標以及核心素養目標。其次，從辯題的形式來看，一個好的辯題應當是本堂課重難點的體現，例如“網上交友是利大于弊還是弊大于利”。其次完善辯論式課堂教學設計，一堂完整課的教學設計由“辯題導入”“辯論賽”“教師總結”“總結提升”等四環節構成，在辯論實施的過程中，教師要合理分配好課堂中各環節的時間，最后要促進辯論式課堂的“動靜協調”，教師要在激發學生積極性的同時，充分運用各種手段合理掌控課堂的規則和紀律，做到辯論式課堂的“動靜協調”，使得在課堂紀律和規則得到保障的前提下，積極促進辯論式教學的發展。

（三）樹立科學評價觀，提升辯論式課堂教學效果

形式與內容是聯系與發展的環節之一，在評價辯論式教學課堂的效果時，不僅要注重辯論實施過程中的理論內容，也要注重辯論開展時的思維形式，不僅要關注學生對本課知識點的掌握程度，還要評價學生的思維過程。此外還要多角度發揮發揮教師、學生、量表評價的統一，做到多主體協同評價。學生參與進課堂評價既可以充分體現出以學生為主體的思政課堂，輔之以量表進行定量評價達又到以達到定性評價與定量評價的統一。

結束語

總而言之，開展初中《道德與法治》課堂辯論式教學，有利于落實新課程改革的理念，促進以學生為主體的生命化課堂教學的開展，也有利于落實好《普通高中思想政治課程標準》，以及通過創設辯論情境落實好思想政治學科核心素養，使學科核心素養落地，培養有利于全面發展的中學生。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）.人民教育出版社，2017.

[2]汪霞平.讓辯論走進政治課堂[J].中學教學參考，2011.