民族打擊樂器教學體會

王秋穎

摘要：民族打擊樂器教學作為小學音樂教學內容的一個組成部分，擔負著培養學生音樂素養、傳承民族文化的重要職責。因此，音樂教師應在民族打擊樂器領域進行深入的探索，在小學階段做好傳統打擊樂器教學，最大限度地發揮傳統打擊樂器教學的教育價值。

關鍵詞：民族打擊樂器;認識;實踐

民族打擊樂器教學作為小學音樂教學內容的一個組成部分，擔負著培養學生音樂素養、傳承民族文化的重要職責。但其在教材中所占比重較小，導致這方面內容的教學常常不被重視，其應有的教育教學價值沒有得到充分發揮。如何能在小學階段做好傳統打擊樂器教學，最大限度地發揮傳統打擊樂器教學的教育價值？帶著上述問題，筆者歷經三年的學習、研究和實踐，看到了民族打擊樂器教學的育人價值，發現了民族打擊樂器教學的一些規律，堅定了民族打擊樂器教學的實施信心。

一、民族打擊樂器教學的意義

民族打擊樂器是中華民族打擊樂器的統稱，包括云鑼、大鑼、小鑼、大鈸、小鈸、碰鈴、缸鼓、板、梆子、木魚、大小鼓、板鼓、象腳鼓、定音缸鼓、排鼓、八角鼓、漁鼓、太平鼓、銅鼓、達卜（手鼓）等。民族打擊樂器是音樂教學的載體，借助這個載體，可以培養學生的音樂興趣（這里主要是指對打擊樂器的原理、制譜以及練習的興趣）;可以讓學生掌握包括樂譜制法、打擊方法和打擊技能在內的音樂知識和技能;經歷樂譜的創作過程，可以培養學生的藝術鑒賞力、創造力及表現力;通過交流、合奏等教學環節，可以培養學生包括相互理解、包容、幫助等要素在內的合作素養。由此可見，民族打擊樂器教學對提高學生的綜合音樂素質具有十分重要的意義。

二、民族打擊樂器教學的實踐

考慮到不同學段的學生在音樂學習上有著各自的特點或差異，筆者在民族樂器教學方面做了年段性的思考和實踐。

（一）低年段，重在“靠近”指導

對于低年級學生來說，在獨立學習尤其是獨立練習過程中，對自己的錯誤難以發現，需要教師進行“零距離”指導，及時矯正其錯誤操作，使其掌握正確的方法、技能。

1.先行演奏，激發興趣

學生剛入小學階段，年齡偏小，注意力不集中，好動，這對我們教師組織音樂教學提出了挑戰。教師自身民族打擊樂器的先行演奏，對于課堂的組織和吸引學生注意力等有一定的效果。

2.訓練節拍，夯實基礎

學生學習打擊樂，是建立在掌握節拍知識和技能基礎之上的，這就需要教師在學生學習之前，結合具體課節內容，先進行有關節拍的訓練。例如，一年級《誰唱歌》一課，適合傳統打擊樂器的演奏，我先進行四二拍的節拍訓練，為打擊樂的進入奠定基礎。

3.零距指導，訓練技能

在把打擊樂器引入課堂后，我先介紹這些樂器的名字和敲擊的一般方法，然后引導學生逐步明確本課節的敲擊方法，最后讓學生獨立訓練，教師及時指導。由于學生之間先天條件、音樂基礎及接受知識能力的差異，這個環節教師要進行個別指導。有些學生剛開始無從下手，在打擊過程中音樂節奏跟不上，以至于隨便敲擊，忘記了和音樂的結合。面對這種情況，我就拍手指揮，讓他們注意跟上老師的節奏。慢慢地，學生沒有那么緊張了，注意傾聽音樂，掌握了初步的操作技能。有的學生對于小堂鼓打擊掌握得挺快，但是對小一些的碰鐘掌握得不太好，原因是他們手小，不太靈活。面對這種情況，我就告訴學生問題產生的原因，鼓勵孩子不要氣餒，隨著年齡的增加、手的增大，他們就能自然掌握碰鐘的使用方法。

4.組織交流，建立自信

訓練以后，我常常請操作比較好的學生到前面來表演，激發學生的表現欲，增強他們的信心。對于一些暫時不能熟練操作的學生，我鼓勵他們說：“不要著急，多練習，你們一定會趕上來的。”

（二）中年段，重在“靠前”引導

到了三年級和四年級，隨著年齡的增長，學生就不能只停留在打擊樂器上，教師要為他們提供稍難的課題，站在問題的目標處，引導孩子找到問題答案，給孩子更多的思考、訓練的空間。

1.欣賞作品，激發興趣

教師可讓學生多看一些民族打擊樂的完整作品，如《老虎磨牙》《鴨子拌嘴》等經典作品，讓他們在欣賞的同時，了解民族打擊樂器的多樣性和大家合奏演出的效果。通過欣賞，學生有了一定的內驅力，也有了大膽嘗試操作的欲望。

2.靠前引導，生成樂譜

樂譜是樂器操作的依據，打擊樂譜是打擊技能形成的前提，也是培養學生音樂思維的關鍵環節。我常常引導學生制作鼓譜。一開始我是把我寫好的樂譜呈現給學生，目的是減少學生對“創作樂譜”的恐懼感，讓孩子感受到人人都可以制譜。記得我第一次把《舞龍》的自制譜子呈現給學生，學生看后說：“制譜不是很難，我也可以制。”學生的信心大增。之后，我逐步引導學生創作樂譜。我先領著學生制作簡單的由四分音符和休止符組成的鼓譜，然后制作由八分音符和十六分音符組成的鼓譜，最后再制作由音符和少量附點組成的鼓譜。這樣循序漸進，在教師的指導下，學生學會了制作鼓譜。

3.組織訓練，掌握技能

掌握樂器的打擊技能是音樂教學的目標所在。在學生明白打擊方法的基礎上，我組織學生進行訓練，按照由易到難、從單到合、從個體到群體的訓練原則，逐步訓練技能。例如，鈸的敲打方法有敲、滑等，敲的方法相對滑的方法更為容易，我就先訓練敲的方法，再訓練滑的方法。多種樂器進入能夠激發學生練習的興趣，鞏固單項打擊技能，培養學生的綜合技能。因此，我先訓練單一的打擊技能，在此基礎上，把其他樂器加入進來進行合奏，學生很樂于參與。

（三）高年段，重在“靠旁”幫助

高年級學生有相對扎實的學習基礎，表現力達到了更高的水平，個性學習需求更為強烈。這就需要教師為學生提供發現問題、提出問題、解決問題的機會，在探索思路、解決問題的過程中，教師適當讓位，給學生獨立制譜、獨立練習的機會，教師的主要職責是對困難學生、個性學生進行幫助指導。

1.發現問題，激發興趣

問題是學習動力之源。我讓高年級學生欣賞民族打擊樂，然后引導他們提出自己要解決的問題，激發學生制譜、練習的興趣。例如，我讓學生欣賞《龍騰虎躍》《滾核桃》《威風鑼鼓》等樂曲，然后讓學生結合以前（低、中年段）學習的打擊樂的方法提出問題，即引導學生提出“《龍騰虎躍》內容應該怎樣運用打擊樂表現”的問題，從而培養學生的音樂問題意識，激發學生學習的欲望。

2.聯系舊知，獨立制譜

中年段的制譜經驗為這個階段學生的學習奠定了基礎。為此，教師可以引導學生聯系中段學習的制譜經驗、方法獨立制鼓譜，讓學生能有自己的音樂作品。

3.建立校隊，增強后勁

為了保持學生對學習、訓練持續的熱情，我組織高年級學生成立校級樂隊，每周定期訓練，在一些節日、學校特色活動日，組織學生匯報表演。這個方法大大激發了學生參與的積極主動性，他們平時訓練的勁頭十足，刻苦訓練的事例屢見不鮮。

三、民族打擊樂器教學的體會

經歷了近三年的研究、實踐，我對民族打擊樂器從認識、方法以及實踐效果上都有收獲，取得了一定的成績。

（一）看到了民族打擊樂器教學的價值

把民族打擊樂器引進音樂課堂之后，由于其獨有的操作性的優勢，滿足了小學生好動的特點，激發了學生的學習興趣。在制譜的過程中，學生需要運用已有的制譜經驗創造性地制新譜。這給了學生進行藝術創造的機會，讓學生體驗到了創造的快樂。學生在學習之后，主動查閱有關資料，了解與打擊樂相關的知識。在訓練的過程中，學生常常需要集體合奏，其團隊意識、合作精神得到了有效培養，同學之間的關系因此更加融洽，相互尊重、相互幫助之風逐漸興起。事實證明：民族打擊樂器是很有價值的音樂教學載體。

（二）形成了民族打擊樂器教學的方法

在把民族打擊樂器引進音樂教學的過程中，我探索了適合不同年段的一般教學流程，總體可以概括為“激情—啟思—操作—練習”。激情，就是激發學生學習民族打擊樂器的興趣，使學生想學。要激發學生的興趣，可以通過作品欣賞、提出有價值的問題等方法來實現。啟思就是交給學生思考問題的方法，讓學生能夠獨立思考問題。操作就是在學生已經掌握思考方法的基礎上進行操作，設計出打擊樂譜。在設計出打擊樂譜之后，教師組織學生交流各自的樂譜，并相互進行評價，讓學生體驗創造的成功。練習就是學生按照樂譜和教師的要求進行練習，掌握打擊樂的操作技能。上述教學環節是民族打擊樂器教學的一般流程，實踐中可以結合不同的年段，進行靈活調整。

（三）取得了民族打擊樂器教學的成果

經歷幾年的學習和訓練，學生的樂器技能水平有了大幅度的提高，我組建的鼓隊先后參加了學校的建校周年慶演出、市電視臺的錄制、運動會的開幕式演出。在這個過程中，學生展示了高超的演奏技能，每每演出一場，他們都得到了相關領導的贊譽，收到了小觀眾和大觀眾們熱列的掌聲，喜愛打鼓的學生越來越多，學生的非智力素質尤其是意志品質的形成見到了實效。記得有一次，學生訓練之后，出了一身汗，我問學生：“還能繼續練嗎？”孩子們堅定地回答：“能練，愿意練。”我看著他們，問：“你們不覺得打鼓辛苦嗎？”學生們都說：“不辛苦，老師，我們愿意打。”我被學生的熱情、意志力所打動，倍感欣慰。

習近平總書記要求我們要樹立道路自信、理論自信、制度自信，文化自信。在這樣一個大背景下，小學音樂教師背負著一定的教育使命，應在民族打擊樂器領域進行深入的探索，為實現讓更多的學生喜歡并且能夠演奏民族打擊樂器的目標而不懈努力。

參考文獻：

[1] 邢蕾.《中國民族打擊樂器》教學設計[J].音樂天地，2011（05）.

（責任編輯：奚春皓）